《荷花》教学反思
作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《荷花》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《荷花》教学反思1
在我执教的《荷花》一课时，主要采取情境设置，引出课题，探究新知自主合作学习的思想展开教学。
我先问质发，同学们，你们见过荷花吗？引出同学们的不同回答，从而让同学们汇报课前收集的有关荷花的资料，随着学生汇报的进程，学生在这期间也增长了很多知识，然后教师出示了几幅有代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，教师加上过度语言今天这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的《荷花》一课，共同感受作者是怎样把荷花描写的栩栩如生的？展开这一课的教学。
但在这节课中原本设想时间安排的很稳妥，但不料前面在学生汇报时叫地学生多了（５、６名），所以耽误了一些时间，影响到后面的进展，使得学生的朗读草草而过。再有，教师应该悉心倾听学生的'发言（也许是由于紧张，但这一点必须改掉），对于课文的朗读应作为重点部分，但本节课的朗读我没有指导到位，是由于忙着去感悟课文了，因此在以后的教学中，加强对朗读的指导。
不过，这节课还是存在着许多亮点之处。例如在情境设计中，教师出示的几幅荷花图片很具有代表性，给学生耳目一新的感觉，再加上教师准确精辟的语言，给学生创设了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入学生的内心，抓住了关键性的词语。如果在谈论一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来中冒字的用法时出示相应的图片，能给学生更直观更形象的感觉。
另外，教师还应加强及时、恰当、准确的评价。讲课的激情再增加一些就更好了，不要过于稳，跟小学生上课，就应该活，充满激昂，调动起学生的积极性。
《荷花》教学反思2
一、树立正确的情感教育观，科学进行情感教育
教师应该对情感有一个科学的认识。作为学习的主体，学生对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验，几乎可以和一切心理品质相伴随，学生在语文学习活动中，感知与观察、理解与思维都可能伴随情感活动。因此，学生情感的健康与否，将直接影响着学生心理品质的发展。
中学时期，学生在情感成长中正处于一种迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。一般来说，青年学生的这种情感迷茫状态是从初中一年级开始出现的，到高中阶段便更加明显。伴随着青年学生青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带进了学习生活，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫（或称饥饿）状态无法回避。所以，语文教师如果不在教学过程中充分重视科学的情感教育，就不能保证学生的情感得到健康发展，也一定会给学生的成长带来消极影响。
二、紧密结合教学内容，适时开展情感教育
高中的语文教科书中，几乎每一篇课文都涉及情感教育。从教材内容来分析，其情感教育大致可以分为以下几种类型：
第一类，表达对祖国、故土、人民的热爱之情。如《雨中登泰山》、《长江三峡》、《土地》、《荷花淀》、《故乡的榕树》等。教师应抓住他们这一心理，讲述一些古今典型事例。如：现阶段留学归来报效祖国的年轻学子，名人回报祖国的具体行动、言语及落叶归根的想法等。讲清楚作为一个公民为什么应热爱祖国，热爱故土和人民的道理，切忌只讲大话。这样，再结合读、讲、写，学生接受起来是不会有抵触情绪的。
第二类，表现一种至爱亲情的如《项脊轩志》、《祭妹文》等。对这一类，在具体的教学过程中，教师除了紧扣课文内容，辅以大量的古今中外名人的典型事例以外，还可抓住现阶段中学生的逆反思想和他们同父母的所谓隔膜心理等问题，把中华民族赡养父母的传统思想，父母养育孩子的艰辛，望子成龙的殷殷之情贯穿于教学之中。让学生通过对这类课文的学习，树立一种美好的、正确的人际关系思想。
第三类，主要是表现忠贞不渝的爱情作品，如《与妻书》、《荷花淀》、《孔雀东南飞》等，这是一个比较敏感的问题，面对学生一方面表现出强烈的兴趣，另一方面也有一种“等着瞧他怎样讲”的心理。教师可以根据现代传媒及文艺对学生的影响较大、学生成熟早、中学生早恋也似乎成了一种风气等现象等，巧妙利用，“借题发挥”。针对中学生身心及思想行为特点，引导中学生小心踏入这片圣洁的土地。因而在上这一类课文时，我们不应回避爱情这个字眼。如讲到《荷花淀》的爱情内容，用爱情故事里奏出的乐观主义，英雄主义赞歌感化学生。讲《孔雀东南飞》时让学生明了爱情表现出的崇高美德：真诚，挚爱，负责和奉献精神。讲《与妻书》时，阐明国家和小家的关系，从作者令人动容的娓娓叙述中表现出对妻子对国家的挚热浓情。这样，教师可以再结合课文讲清什么是真正的成熟的爱情的同时，教师要讲清自己对爱情的看法，引导学生从理性上认识什么是爱情，从道德上认识爱情的真、善、美与假、丑、恶，从而帮助学生树立正确的爱情观。
三、选择恰当的教学方法，有效开展情感教育
在中学语文教学中进行情感教育，要求教师要有广博的`知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。由于中学生时期的心理特征是敏感而不稳定的。学生有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，同时又缺乏足够的自持力，希望在老师、同学面前施展自己的才华，渴望老师尊重、信任、理解他们；更期望人们承认他们的价值存在。但同时又因为处境不同，个性存在差异，有很多学生害怕失败，害怕被拒绝否定。所以，在教学方法上，教师应特别注意自己的态度，要理解学生。当学生遇到困难而动摇、徘徊时，教师要主动给以帮助。在对学生深入细致了解的基础上，进行因人而异的耐心的心理指导。通过与学生进行和谐的情感交流，帮助学生从情感的狭隘天地中走出来，建立起高尚的道德品质。
在具体的教学过程中，语文教师还要以宽厚、博爱、敏锐的心去观察学生、理解学生、原谅学生、关心学生。教师可以通过辅导学生写周记，要求学生写周记时，不能当作作业来完成，而应该写出自己的心理感受。教师也可以通过周记了解学生的情感，并通过评语，与学生进行平等的沟通，通过民主、平等的沟通，消除学生的厌恶心理，同教师建立起和谐、民主的关系，让周记成为教师与学生之间相互沟通的桥梁。这样，教师可以通过周记发现学生的心理状态，及时给学生以帮助，在不断地引导和指点中，逐步引导学生提高自己的心理调控能力，养成健康的情感品质，从而促进语文学习以及其他各门学科的知识目标和能力目标的实现。
《荷花》教学反思3
（一）、阅读中识字的教学策略。
“将识字与阅读相整合，提高课堂教学效率”，是我们进行《新教材大量识字教学策略研究》这一课题研究中，在教学实践过程中，总结的优化识字教学的教学策略之一。即将识字教学与听、说、读、写相结合，让学生在听说读写的环节中，不断接触生字，复现生字，从而达到提高识字效率的目的。对于二年级的学生来说，他们已经具备运用拼音读准字音，运用多种方法识记字形，具有较强的识字能力。在教学时只在难点处加以点拨即可。
本课的9个生字，集中分布在课文的第2节描写荷花姿态的句子中，第4小节作者的想象中，因此识字教学我采用随文识字的方式。描写荷花姿态的句子是一句长句，其中又有4个生字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。
每个生字的.教学各有侧重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在读音。另外4个生字“佛、裙、随、蹈”的教学则比较置后，则先让学生在反复的与文本接触中，读准字音，而后引导学生在情境中认识“佛、裙、随、蹈”。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。同时识字教学，我还采用了在游戏中识字的教学策略，尤其是在复习和写字中，我设计了和课文内容相关的游戏，有效的激发了学生的兴趣，达到快乐识字的目的。
（二）、以读为抓手，读中感悟，读中积累。
叶圣陶先生说“熟读方能品位、而后美读”，他将这一过程称之为“煮书”。语文课程标准重指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读。当看到
学生读书目在纸上，心入书中时，进一步引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。
（三）、借助媒体，借助想象，丰富学生体验。
为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：文中作者被荷花所吸引产生了自己也是一朵白荷花的联想，这种忘我的境界就是深深陶醉的一种表现。我在教学时通过音乐和教师的朗读，让学生沉醉在其中，激发学生的想象，而后在学生有所体验的基础上，抓住重点语句或转换角色体验或在朗读中体验，让学生感受到作者想象的美妙与有趣。
《荷花》教学反思4
抓住想象的点，培养学生的想象力。在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：一，想象白荷花冒出来干什么？二，看图想象白荷花有哪些动人的姿态？三，第4自然段末尾的省略号省略了什么？为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
朗读感悟，体会文章语言的美。本文是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边欣赏美丽的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。瞧他们那摇头晃脑的样子，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的`荷花。
审美表达，丰富学生的语感。婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展------教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓励学生自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花，————！”或“———— 的荷花。”有学生说：“荷花，你的清香是那样迷人，你的姿态是那样的动人！”有学生说：“亭亭玉立的荷花。”有学生说：“千姿百态的荷花。？------一时课堂沸腾了起来。
我感到只有充分调动起学生学习的积极性，学生才能学得快、学得好、通过练、记得牢。
《荷花》教学反思5
学习这课我渗透了如何描写植物这一写作知识入课。但是学习这篇课文最重要的目的是：学习学习作者敏锐的观察能力以及在观察的基础上发挥想象。
教学第二段时，我布置了一个任务：文中哪些话是写荷花的姿势？请用横线画出来。我叫了三名中下水平的学生回答这个问题都答错了，我赶紧叫成绩好点的学生来回答。我当时很郁闷，现在也很郁闷，这一简单的问题应该每个学生都答出来的呀？上学期我经常引导学生要观察植物的形状。（我课始就引导学生明白我们平时说的形状就是这课书说的姿势。）学生为什答不出来呢？
让学生领悟荷花姿势美后，我问：文中第三段说，荷花一朵有一朵的姿势，而且看看这一朵很美，看看那一朵页很美。可是书中只写了三种荷花的姿势，请同学们看图，或者发挥想象，或者回忆自己曾经看过的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式说说荷花的其他姿势。这个问题一提出，举手的人才五六个，而且说得也不是很精彩。这是为什么呢？难道是我引导的`不够好吗？我该怎么样引导呢？
学习第四段时，我说：荷花的姿势太美了，作者都已经陶醉了，你想知道作者是怎么想得吗？请你读一读第4段。读完后我引导学生发挥想象想，我问：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看着你的脚下有有些什么小伙伴，它们会跟你说什么呢？你的小朋友——荷花，你会说什么呢？你看到了什么呢？
同学们陷入沉思，但是他们的答案并不精彩，想象并不够丰富。他们思维局限玉，小鱼或者，小蝴蝶跟我说什么，他们 的思想没有新颖。
怎样引导才能让学生的想象更加丰富呢？
《荷花》教学反思6
《荷花淀》是一篇现代散文，以清新自然的笔触描绘了荷花淀美丽的自然风光和当地人民淳朴的生活，同时也深刻反映了旧中国的社会现实和人民的苦难。本次教学，我通过课堂讲解和学生讨论的方式，深入探讨了作者的创作背景、主题思想以及艺术手法，帮助学生更好地理解和欣赏这篇散文。
首先，我引导学生回顾了自己所学的相关知识，如现代散文的特点、鲁迅的创作风格等，帮助学生建立对《荷花淀》的。整体认识。接着，我详细介绍了作者朱自清的创作背景和写作动机，让学生了解作者的文学创作与时代背景的紧密联系。在讲解主题思想时，我让学生结合散文中的具体描写，深入挖掘其所要表达的情感和意义，并通过与旧中国社会现实的对比，让学生认识到文学作品所具有的深刻现实意义。最后，我通过对散文艺术手法的分析，帮助学生领略作者的语言美感和情感表达能力，感受到作者用简洁的文字表达深刻的情感和思想的高超技巧。
在课堂讨论环节，我让学生围绕散文中的主题和艺术手法展开思考和交流，让学生充分发挥自己的想象力和表达能力，从而深入理解作品，感受到作品所蕴含的深刻内涵。通过学生的积极参与和互动，我发现学生对散文的理解和欣赏能力有了显著提高，对文学作品的审美能力和人文素养也有了进一步提升。
在反思本次教学的过程中，我发现还有很多需要改进和完善的地方。首先，课堂时间较为紧张，导致讲解的.内容比较简略，没有充分展开讨论和互动，需要更多的时间来深入挖掘散文中的深刻内涵。
其次，教学方式还可以更加灵活多样，通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生更好地体验和理解散文中的情感和思想。最后，我也意识到教学过程中的引导和启发的作用十分重要，需要通过启发性问题和案例分析等方式，激发学生的思考和创造力，让学生在教学过程中真正受益。
总之，本次教学虽然存在一些不足之处，但是也取得了一定的教学效果，让学生对《荷花淀》这篇散文有了更加深入的理解和欣赏。我将在今后的教学中，继续努力改进和完善自己的教学方式和方法，不断提高自己的教学水平，为学生的学习和成长做出更大的贡献。
《荷花》教学反思7
由于三年级的学生对文章的写作手法刚刚接触，还不太熟练，所以让学生找出文中哪些是作者闻到的、看到的、想到的，进而引导学生学习这种写作方法。
三年级的学生平时虽然已经大量地接触了比喻、拟人、排比的修辞手法，但是作文中修辞手法的'运用还不是很熟练，所以我想通过分析探究《荷花》修辞手法的运用来深化它们地运用。通过教学实践，教学效果较好。
《荷花》教学反思8
在这个非常时期进行的网络授课中，执教的三年级下册第3课《荷花》的第一课时，教学后自己感觉本课的成功之处在理清文章脉络，整体把握课文方面，学习效果不错。虽然是网络授课，但学生参与度很高，连麦发言与老师互动很积极。本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵。理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。不足之处：一方面是在激活学生情感，积极主动学习上。本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者感情趋势而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去，这样学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美——荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美教育。但受网课限制，学生在屏幕另一头的情感不能完全展现给所有人，老师对全体学生的学习状态不能完全掌握，那么如何处理好放与扶的关系，是今后要研究的问题。放，放多少，扶，扶多点，要根据学生年龄特点，知识水平来定。另一方面是基础的字词学习上，对于生字的教学，只能利用课件呈现给同学们，老师无法当面看到学生的书写情况，尽管强调了易错字的书写，但对于部分学困生而言，还是不能很好的`掌握的，在课堂上老师会针对一些容易出错的学生进行当面指导，儿本次网络直播课程受时间和界限影响，老师只能看到学生提交的作业来进行指导，给学困生及时纠正错误带来延迟和一些弊端。
非常时期的网络授课，虽有连麦互动，但不能照顾到所有学生，连麦效果受网络信号的限制，时好时坏，对课程的学习还是有一定的影响的。
《荷花》教学反思9
（一）对于课堂教学活动中活动形式的反思
这一节课中采用了小组合作探究及师生问答式探究的方法，激发学生的学习活力，我觉得应当更好地采用多种形式的活动来激发学生的学习探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多沟通与合作，相互质疑，能够自主阅读文本，让他们成为课堂上学习的主动者，成为学习的主人。当然，让学生分主角朗读也让学生产生兴趣，可是学生由于临时怯场，发挥并不是很好，没能将人物性格经过语言充分表现出来。
（二）对于教学设计的反思
在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息本事的培养。另外应当加强景物描述对人物烘托作用的梳理，让学生去找景物和人物和谐的地方——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，能够顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学应当如何走出课堂，不仅仅让学生学到书本中的知识，并且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前必须探讨的资料，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的高级形式。教师的教学手段必须激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中注意力，主动地参与到课堂中去。
（三）对教师在课堂教学实施中的表现反思
这堂课往日活泼的学生由于教室后有许多教师听课，显得异常安静，不能够充分发挥6班学生活跃课堂氛围的优势，我的表现也比平时紧张。在时间把握上没有处理得当，拖了几分钟课。另外，运用多媒体教学对我们教师来说确实简便了不少，可是可能就会过度依靠多媒体，束缚自身教法的发挥，所以这堂课总是关注着电脑的操作，在教学过渡上做得不是太好，以后对文本的探究与分析应当更深入些，细节过渡等问题设计应当更详细些。最终就是以为多媒体能够代替板书，很少在黑板板书，加上操作多媒体画面切换的.时候稍微快了一些，学生大多没有记录下重点纲要，是这次公开课以至所有多媒体教学中容意被忽略的地方。
反思四：对教师教学行为的反思
教学的过程是一个“授之以渔”的过程，所以重要的是要让学生掌握方法，而不是传授太多的知识。如果学生掌握了方法，那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的地方。当然，深思固然重要，但更要能在自我的教学实践中来尝试。仅有敢做，勤做，才能不断积累经验。才能提高自我的教学水平，才能更好地把握学生，才能简便地驾驭课堂。在简便、愉快的氛围中感受教学的乐趣，成为学生喜爱和敬重的教师！
《荷花》教学反思10
这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清晰的了解。
一、抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。
荷花这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重学生对于文本阅读的掌握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。
那么如果去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行一定的品读，研讨，深入到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看美丽的天空。有的则回答，我想看看外面的世界……既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，锻炼了学生的想象能力。
二、学习第二自然段，用有的……有的……有的`……的形式，来仿写其他的花。
在这个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的……有的……有的……来描写荷花姿态的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一种是没开的，一种是开了两三片的，一种是全开的。接着我让学生想象下，让他说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生马上就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告诉他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。
三、在布置作业的时候，根据学生情况的不同，对于任务我也有着不同的目标。
针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。
针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。
针对学差生的要求：参照课文第二自然段，直接用其他花替换荷花，其中要注意点是，只有荷花有莲蓬，如果需要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。这样就让每个学生都得到了锻炼的机会。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。在这篇课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进行学习就容易的多了。
《荷花》教学反思11
课上我安排了这样一个环节，让学生找出描写荷花美的句子，读一读并说出它美在哪。有的学生能够抓住重点词句进行理解，例如有一个孩子说，他喜欢“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这句话，从“挨挨挤挤”这个词中可以看出荷叶很多，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的颜色和形状。还有的学生能够抓住重点字进行理解，例如有个孩子说：我喜欢“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，我觉得这个“冒”字用得很好，随机我就问：如果把这个“冒”字换成其它的字，如“长、钻┄┄”行不行？联系前后文想一想，怎样长才叫冒出来呢？此时同学们跃跃欲试，有的说使劲长叫“冒”出来，有的说快速地长叫做“冒”出来，还有的说高高兴兴地长叫做“冒”出来┄┄随后，我又利用多媒体演示了一个白荷花从河里冒出来的动画，这样不仅使学生了解了“冒”字的用法，还能够从视觉上感受到荷花的美丽。我觉得，通过多媒体与语文教学的整合，增加了学生的`学习兴趣，使学生对课文有了更深刻的了解，同时，我也感觉到孩子们已经逐步地掌握了一些有效的学习方法，这样能够为今后的学习打下坚实的基础。
本节课也有很多不足的地方，例如，课上有这样一个环节，让学生试着画荷花，在进行下一环节时，个别学生就有些收不回来了，这部分就显得有些偏离主题了，而且还浪费了很多时间，所以，我觉得这个练习作为家庭作业会比较合适。
那么，在以后的教学过程中，我还要不断的完善自我，虚心向有经验的教师学习好的教学方法，争取获得更多的收益。
《荷花》教学反思12
一、融合课后习题
在讲课的过程中将课后习题融入到教学中，不用再用多余的时间来讲解课后习题，也让学生掌握了需要重点掌握的知识。
二、利用课件吸引学生注意力
为了使学生对满池荷花有真情实感，增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于荷花池旁。初步的.观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理解文章，指导学生读文赏析。
三、利用多种方法让学生理解重点词语和生字。
在讲解生字“蓬”的时候，将它和“篷”这个形近字进行比较，并结合“帐篷”“莲蓬”分别理解词语的意思，让学生印象更加深刻。同时在讲解“挨挨挤挤”“冒”这两个词的时候，为了让学生体会到动态的感觉，使用了换词的方法，替换为“密密麻麻”“长”两个字，最后课件展示图片，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势，进一步体会作者用词的精妙。通过这种方法，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。
不足之处：
一、准备工作再加强
因为是网络教学，在播放视频朗读课文的时候，声音不太正常，虽然已经提前做好调试但是还是出现了意料之外的状况，所以下次要在上课之前再进行一次播放。
二、应让学生多体会画面
在老师范读时，让学生闭目体会荷花的状态，将会更加深刻地理解课文内容。
三、适当提高练习的难度
课堂上找了几道题来练习，但是题目太简单，可以在基础题上做一些提高一些的题。
《荷花》教学反思13
《荷花》一课,全文一共五个自然段，在第二课时的的教学中，我主要以体会理解第二自然段的学习为主。在教学中，我先向学生提出这一自然段的几个中心问题：文中描写了几种不同形态的荷花？整段文字采用怎样的结构来写?划出这一节中你最喜欢的几个好词。接着，我让学生带着这些学习要求，用各自喜欢的'方式自由朗读第2节，在文中圈圈点点。基本能概括出三种不同形式的荷花姿态，找出它们各自的特点。但在仿写这一环节中，问题就凸显出来了。有一部分学生缺乏优美的语言表述能力，语言文字读来干巴枯燥，没有好的形容词来修饰，说明平时的积累不够；有一部分学生流于纯课文的模仿，缺乏自己的想象力，形式结构太过雷同课文；而大部分学生的素材范围狭小，仅限于几种花卉，说明学生课外知识欠丰富，自然科学方面的知识所知较少。凡此种种，从课堂总体效果来看，这节课还是能达到预期目标，但从中也折射出了一些问题，今后在学生创新思维及好词佳句的积累上，还需更加重视。
《荷花》教学反思14
作者叶圣陶先生在《荷花》这篇精读课文描写了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，以及作者欣赏荷花时的美好感受。课文按照“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”的过程，思路非常清晰。
精准的用词、生动的描写，是文章精妙之处。执教中，我紧紧围绕“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这个概括一池荷花之美的句子，引导学生抓住关键词句，去课文中寻找体现荷花之美的语句，并通过品读、批注、交流，感情朗读等学习形式，去积累语言，感悟课文语言的的`精妙。在讲课的过程中，结合学生的品悟，顺学而导，主要交流了两组语句。
语句一：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个句子哪个字用得好？好在哪？引导学生通过观赏图片、朗读去感知感悟。“冒”在这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花高高突显出来的意思，形象地写出了白荷花的艳丽夺目，蓬勃生长的样子。
语组二：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这三句话写出了荷花的几种姿态？哪些词、字深深地打动了你，让你感受到了荷花的美？引导学生感受荷花三种不同的姿态各有不同的美，体会饱胀、破裂等词略带夸张，让静止的画面一下子变得鲜活而具体。在此基础上，引导学生去观察其他的花，如桃花、迎春花、玉兰花等，并进行仿写，可以说水到渠成，收到很好的效果。
第四自然段，我主要引导学生把自己想象成一朵荷花，带上动作在阳光下翩翩起舞，感受一池荷花在风中摇曳起舞的美好姿态。
这样的文章，我们的语言真真难以描述其美，其妙，只有通过各种形式的读让孩子把语言内化于心，烂熟于心才是最好的学习形式吧！
《荷花》教学反思15
《荷花》一文，是小语六册第四单元中的一篇课文。课文对荷花的清香、形状、姿态等做了细仔的描写，又用侧笔通过作者美丽的遐想，进一步表现荷花随风摇曳的动态美。在教学中，我主要从以下几方面着手：
首先是激发学生学习兴趣。
教学情境是课堂教学组成中的重要一环，也就是说，组织教学是一种艺术，要搞好教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学的能力。教师必须把握学生的注意力和情感，努力调动学生的学习兴趣，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，把学生带进教学佳境之中。在齐读课题后，我设计了这样一个问题：“同学们看过荷花吗？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）学生答后，趁势用课件播放出生机勃勃的一池白荷花。动听的音乐，美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“同学们，你们想去欣赏那美丽的荷花开满池塘时的情景吗？这节课让我们一起来学习《荷花》一文，共同去公园感受那荷花的美丽吧！”然后，我让学生聆听课文的配乐朗读，初步感受美的意境。接着，我放手让学生自读课文。为让学生品味美的意境，读出文章的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花随风舞蹈，蜻蜓飞来，小鱼游过去的情景。”让学生一边看画面，一边想象自己融入荷花池中，会和蜻蜓，小鱼说些什么，还会有哪些小动物来和“我”作伴？这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣。学生在兴趣盎然中，理解课文，感悟语言文字。
其次，引导学生感悟语言美。
叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大得收获。荷花这篇课文运用美读法教学，非常适合。在学生充分诵读，整体感知的基础上，引入：我是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第二自然段的课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言。通过这一环节的教学，学生基本都能熟读成诵，感悟优美的语言。
最后，为学生插上想象的翅膀。
在小学语文教学中实施素质教育，重要的`是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：
（一）、想象白荷花冒出来干什么？
（二）、看图想象白荷花有哪些动人的姿态？
（三）、第4自然段末尾的省略号省略了什么？
为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
【《荷花》教学反思】相关文章：
09-21
02-27
07-06
07-06
07-12
07-11
07-10
07-10
07-11
04-18