绘本阅读教学反思

绘本阅读教学反思

　　作为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的绘本阅读教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

绘本阅读教学反思1

　　一、英文绘本教学的概念

　　我们所指的英文绘本是指集图画、英语文字（多以简短、朗朗上口类似歌谣的韵文为主）为一体的故事书。

　　英文绘本教学是指教师有目的、有计划、有组织地把英文绘本作为教材，为提升儿童英语阅读能力和综合运用语言的能力的教与学的全过程。

　　二、绘本教学的优点与好处

　　绘本没有像课本那样必须重点介绍或是复习某些语法功能或句型，而是在书中呈现一个完整（或是一直重复）的意念或是故事情节，让孩子能很快聚精会神地融入故事情境，自然地进入由英文绘本提供的环境中去接触、探索英语。

　　（1）提供优质的语言学习经验。优质的英文绘本不只具有能启发孩子想象的图画，其故事本身更是一个整体的语言应用实例。英文绘本提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富语汇，能协助孩子发展语言能力。

　　（2）提供了丰富的知识触角与想象空间。英文绘本中所呈现的完整故事情节，能丰富孩子的学习经验，进而引导孩子加深对于所处周遭环境和世界的了解。英文绘本所提供的多元文学风格与素材和充满想象的世界，能滋养孩子的想象力。

　　（3）帮助奠定各方面能力发展的基础。英文绘本预测的内容和重复的文句可增加儿童阅读的自信心；通过绘本，学生可以有效认识英美文化，有益其英语学习。在教学中绘本的选择应跟学生的生活经历密切相关，符合学生的心理、年龄特点、智力因素和认知能力等。教师应该选择那些原汁原味的经典趣味的、有重复韵律同时符合孩子认知结构的绘本，让孩子爱上英语课。

　　三、在绘本教学中该如何建构

　　（1）准备与思考。在绘本教学中，教师应先对绘本进行充分的准备与思考：对绘本故事的学习学生已经具备了什么？还需要通过学习获得什么？在此过程当中我们可以为他们做什么？学生还需要哪些资源？他们有多少自主学习的空间？

　　教师还要对学生进行准备与思考：①学生生活经历与阅读材料之间的关系；②学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等；③学生的语言能力范围；④预测学生在学习绘本内容时好的'方面和可能出现的问题；⑤与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。

　　（2）制定教学目标。依据课程的总的教学目标，学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，制定教学目标。由于各年段学生的学习特点有差异，绘本教学的目标定位也应该不同。

　　（3）如何进行有效的绘本教学设计。阅读教学三阶段为：

　　pre-reading，while-reading，post-reading.

　　Pre-reading：在这一阶段我们可以做相关知识的激活或让学生进行绘本封面的导读。在学生阅读前，教师作一些背景介绍，这不仅能帮助学生更好地理解课文，还能使他们学习一些与课文有关的知识。教师可以跟学生谈论绘本的题目、讲述者、美工等，或对绘本内容进行预测。“预测”即学生在没有阅读绘本文本内容、只看到绘本标题的情况下，能够通过想象，大致估计出这个绘本是关于什么方面的内容的。可以说，学生都很喜欢预测故事情节的发展和结局如何。

绘本阅读教学反思2

　　英语教学不同于其他学科的教学，作为一种第二语言课程，天然存在习得困难。阅读教学是英语教学的重要组成部分，《英语课程标准》认为英语阅读教学的基本要求为让学生能够看图识词、能够在指认物体的前提下认读所学词语、能够在图片帮助下读懂简单的小故事。但在实际教学过程中，阅读教学困难重重，绘本教学是一种新型的教学方法，本次研究试就学中高年级英语绘本阅读教学的概念、特点进行概述，总结教学的策略。

　　一、绘本教学的价值与特点

　　西方图画书研究历史悠久，形成了较为成熟的理论体系，理论认为需要针对各个年龄段各种图书进行概括分析，将图与文字相辅相成，制定符合年龄、智力特征的绘本教学策略，可明显提高教学质和量，学生能够从绘本中获得更多的信息。绘本阅读能够让儿童在阅读过程中，体验语言魅力、语言构成，提升口语的能力，对于培养儿童早期阅读能力具有重要意义。绘本的价值不仅仅局限于促进儿童阅读能力的提高、语言能力提高，在开发儿童多元智能方面有独特的作用。英语绘本阅读教学在我国越来越受到重视，在不以英语为母语的地区，绘本教学更是发挥的重要的情景再造作用，许多实践研究证实英语绘本教学能够提升学生对英语学习的兴趣，能够提高学生发音与词汇能力。

　　英语绘本并不是图画书，而是一种综合心理学、社会学、语言学等学科知识的教学工具，以图片、英语文字共同表述故事，以儿童为本文，符合儿童的心理认知故事情节类读物。小学中高年级英语绘本阅读教学中的绘本应该具有儿童性特征，是儿童的最佳读物，内容的主体、呈现形式、表达方式反映了该年龄阶段的儿童性，重视图文合一性，编排与呈现形式具有具有节奏性，语言真实。对于我国的小学生英语学习者而言，英语绘本需要符合当地人的思维、表达习惯的真实语言，才能够发挥教学作用。

　　二、小学中高年级英语绘本阅读教学

　　1、了解小学中高年级英语阅读特点。首先，需要了解小学中高年级英语知识储备，包括单词、语句、语法等，对于此时的儿童而言，英语阅读是一个知识学习过程，需要掌握更多的词汇、语法，此时学生从拼音阶段向字形阶段，此时儿童可以不借助或少量借助语音知识，能够进行意图阅读，阅读速度较低年级有明显的提高。其次，需要了解小学中高年级英语阅读信息加工能力，高年级处理信息能力与其心理认知发展有关，思维特点以形象思维、抽象思维为主，语法知识也有一定的基础，但对绘本式的教学兴趣更大。再次，需要了解英语阅读的心理因素，不同学生的心理因素如情绪、注意力、自信心存在较大的差异，高年级学生已经感受到较大的学习竞争压力，情绪变化较大，在注意力方面，此时学生对阅读色彩丰富、造型生动的材料兴趣较大。了解小学中高年级英语阅读特点后，教师应有的放矢、因材施教，制定符合学生特征的教学计划，选择合适的阅读材料。

　　2、做好教学准备。首先，英语阅读是属于英语拓展课程，教师需要合理的安排阅读课程，根据教材选择合适的符合学生阅读特点的阅读材料，教学的内容应该由英语科研组共同讨论编制，通过网络等渠道获得英语绘本编辑成册。拓展课程旨在开发学生的学习潜能，促进学生的个性发展。其次，需要确定合适的教学目标，小学中高年级英语阅读教学的目标是激发学生的英语阅读兴趣，培养英语阅读的.习惯，帮助学生初步掌握基本的词汇、语法。教学目标可概述为以下三类：

　　①阅读兴趣，让学生以积极的态度对待绘本阅读，让学生能够主动的在课外进行绘本阅读，鼓励学生在阅读后与他人分享阅读心得体会；

　　②阅读习惯，让学生能够集中精力阅读，让那个学生能够从封面、标题、语句中阅读，能够倾听绘本的故事，能够关注L本中出现的词汇、语法并有意识的积累；

　　③阅读技能，让学生能够感知绘本的内容，提取信息，能够根据图片、文字阅读猜测信息，预测故事发展，能够结合自身所学、获得信息进行思考形成自身的判断。

　　最后，需做好绘本的选择，应突出主体，如节日庆祝、学校生活等，也可增加当前学生关心的话题，如游戏、体育活动等。

　　3、教学过程。在教学过程中，需按照阅读准备、绘本故事呈现、分段阅读、阅读后后续交流四个步骤开展。阅读准备是指通过通过活动激发学生的学习积极性，可进行封面阅读、视频赏析开展准备活动，让每个学生都迫不及待的想要了解绘本的内容，主动的进行绘本阅读。教学过程中，教师需要做好绘本故事的整体输入，做好导读，引导学生自读，如《海底总动员》这一绘本故事中，教师在播放海底总动员的开场动画后，提问“你们去过海洋馆吗”，让学生以自读的内容为基础，了解图片顺序逻辑关系，了解整个故事的梗概，而后基于整体了解故事集情节、人物，最后进行对话的阅读。

　　三、小结

　　英语绘本阅读教学是一种提升小学中高年级学生英语阅读能力的方法，有助于培养学生的英语综合能力，教师需要把握该年龄段的教学需求，选择合适的绘本，掌握科学的教学策略。

绘本阅读教学反思3

　　绘本是丰富多彩的，绘本具有无穷的魅力。如今，越来越多的幼儿园将绘本教学作为语言教学的重要途径。那么，如何将绘本阅读开展的越来越顺利呢？

　　迈出误区，细细解读教师在教学中会产生误区，将绘本教学等同于故事教学，有的老师在绘本教学中只是出示几张简单的图片，或是纯粹的翻页讲述，这样幼儿只会跟着老师的思路去转，无形中会形成一种对绘本的思维定式，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿自行寻找阅读的方法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的.故事，是图文结合的。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说，图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……

　　在绘本阅读教学中，千万不要急着翻看正文，先给孩子看封面、环衬、扉页，让孩子猜想一下这个故事讲述的是谁，发生了一件什么事。让孩子仔细观察人物的表情、动作以及他周围的事物，有时通过让孩子观察环衬，可以从环衬上了解一些信息，如环衬上画有很多的爱心，那么可以猜测到这是讲述一个爱的故事。引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。

绘本阅读教学反思4

　　自然拼读（Phonics）教学法是国际推崇的一种英语教学法，它的核心是建立字母与语音之间的对应关系，将英语字母与字母组合的读音进行归纳学习，帮助学生快速读出单词发音。它可以让学生建立起直觉音感，即看到单词可以拼读；听到单词发音可以基本拼写出单词，从而让学生打好阅读的基石。自然拼读作为科学而有效的英语启蒙方法，也是一种解码能力，它能活化语音教学，是英语初级阅读的基础。自然拼读的最终目标是搭建起英语单词音、形、意三者间的联系，在英语绘本这个载体下，让拼读规则内化为学生无形的学习能力，如：见词能读、听音能写、自主阅读，从而促使学生的阅读素养和思维品质得到有效的发展。

　　三年级孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力处于快速发展时期；孩子的逻辑和抽象思维能力，归类、对比、推理能思维能力开始增强。这一时期是培养学生阅读能力的关键时期。

　　自然拼读与绘本教学的有机结合让孩子顺利地进入早期的阅读训练，通过“绘声绘色”的绘本阅读，学生在这一过程中解码学习。在Learn to Read中提高学生的英语学习能力，培养学生的自主学习和自主阅读的基础能力；同时让学生构建文本概念，形成音素意识，提高阅读流畅度，创设积极的阅读体验，养成良好的自主阅读意识等，为学生最终的'Read to Learn做准备，也为学生早期英语阅读素养的培养奠定坚实的基础。

　　学生通过学习“Phonics绘本阅读”学习，不仅可以复习巩固字母及字母组合发音，还可以自主地进行绘本阅读。在此过程中，培养了学生良好的阅读素养，同时也让学生成为了学习的主体，锻炼了自主学习的能力。

　　小学生阅读能力的培养和提高是一个循序渐进的过程。而绘本阅读是一个很好的载体，通过“绘阅读”，学生在生动有趣的图片信息辅助下理解故事，在故事情境中进行沉浸式的“慧阅读”，学会了学习，学会了思考，在这一过程中学生的学习能力、思维能力及阅读素养逐渐得到提升。

　　但是学习方式，仍然是教师布置学习任务，学生自觉、自主进行学习，家长配合督促。如何建立相应的激励机制，鼓励和引导学生更好地坚持 “慧阅读”呢？如何将绘本的“慧阅读”迁移到其他语篇的“慧阅读”，并形成系统性评价体系呢？如何让学生真正地成为阅读的主体，让学生自主选择绘本并相互学习交流？等等。这些都是我们今后要努力的方向。

绘本阅读教学反思5

　　《彩虹色的花》是一本风格极其独特的作品，厚重的纹理，大块的色彩，都给这本书带来一种原始粗犷的美，但它叙述的却是一个极其温柔细腻的故事。

　　早春的一天，还没有融化的雪地上突然绽放了一朵彩虹色的花。终于能见到阳光了，她十分高兴，由衷地愿意跟大家分享自己的快乐，无论谁有需要，她总是尽其所能地帮助他们，慷慨地把自己的花瓣一片一片地送给了蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟和刺猬。当动物朋友心满意足地离开的时候，彩虹色的花也凋零了，可她丝毫没有因为自己渐渐地残缺而影响自己的心情。

　　随着季节的变换，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被掩盖在白茫茫的雪地下。虽然她离开了现世，却给大家留下了一片温情。

　　冬去春来，当温暖的太阳再一次笑盈盈地探出头来时，彩虹色的花又回来了。生命在轮回中又一次绽放，唯一不变的是那颗助人的心——生命有时尽，唯有乐于助人的精神彰显生命的意义永存其中。

　　我将故事内容制作成PPT，配上优美的音乐，为孩子们创造了宽松的阅读环境，利用看图“猜”故事的形式引起孩子的阅读动力。对于大班的孩子来说，让他们感受阅读的氛围，体验故事的情境，理解故事的情节，便达到了一次阅读活动的目的。我觉得在本次活动中，以下几个方面给我感触最深：

　　1、其实每个故事都有一个创作背景，创作的深层内涵，我们家长要事先挖掘这个故事的内涵，深入浅出，用适合儿童心理特点的语言表达出来，借故事让孩子学习做人的道理。我认为阅读就要贴近孩子的生活，以此为切入点，孩子们才会以愉快的、主动的情绪完整的欣赏故事内容，并将自己融入情节中，迁移自己的情感体验，懂得帮助朋友和得到帮助都很快乐。

　　2、我运用了多媒体的形式来开展活动，孩子们在流畅、轻松的音乐声中自由地理解和猜想。绘本中的蚂蚁、老鼠等亲切可爱的形象、相似的故事框架以及稚趣的对话、生动形象地诠释了童话故事内容。通过联系自我，充分的激起孩子乐于帮助朋友的情感，帮助孩子更好的理解故事内容升华情感。

　　3、孩子的想象力让我惊叹，在让孩子们观察彩虹花凋零后的那张图时，有宝宝说地上有一片小黑点，那是彩虹花的种子，图上的文字虽没有说明，但我却觉得万分有可能，也有道理，天啊！我正愁最后一张图（冰雪融化，太阳出来了，原野上又开出一朵彩虹色的花。）无法处理，聪明可爱的孩子却轻松地帮我解决了一大难题，有时，孩子又何尝不能做成人的老师呢？

　　绘本阅读教学反思这是一部荣获加拿大总督文学奖的绘本作品，作品以鲜明的色彩对比，生动感人的画面，纯美的'文字，讲述了一个从忧伤走向希望的故事。现对本节课反思如下：

　　一、音文共鸣，以音乐调动孩子的情感。

　　这节课最大的特点是轻柔的音乐声贯穿整个课堂。整节课的配乐一共出现了六次，既有老师的配乐范读，又有学生的配乐品读，还有配乐改写。文本与音乐的巧妙结合，让学生在欣赏音乐、放松心情的同时，读懂故事，感受内涵，升华情感，切切实实地提高了课堂朗读教学的有效性，达到了“音文共鸣”的境地。

　　二、删繁就简，感悟“忧伤——快乐”的情感变化。

　　阅读教学注重合理取舍，同样，在这次绘本阅读的教学中，我根据教学重点，对多达27幅画面的阅读内容，做了合理的取舍。我着重选取了其中的两组图片：一组是麦先生在游乐场上“走来走去，嘴里哼着比微风还要轻柔的催眠曲”、在马戏团“观众们都笑着离开了，只有麦先生还会在舞台中央安静地呆上一会儿”、在海边“麦先生看见了一座沙丘城堡，他看了很久很久……”的场景；一组是“麦先生和男孩就肩并着肩、手拉着手，一起开始了旅行”的画面。这两组图很好地体现了麦先生情感变化：忧伤——快乐。在品读这两组画面的同时，我配以相应的语言训练，以画面补白和改写绘本的形式，让学生在训练中进一步感悟麦先生的内心感受。整节课，我用在这两组图上的教学时间，占了课堂时间的大半，其余内容一带而过，删繁就简，大大提高了课堂的实效性。

　　三、以绘本故事为载体，培养孩子的综合素养。

　　在本次课堂上，我通过“听说读写”四种方式，培养学生的综合素养。“听说读写”是语文教学的主要任务，绘本阅读作为一种语文形式，同样不能忽视听说读写这四种能力的训练。在本节课中，读和写是重点，听和说是铺垫。

　　听：在教学伊始配以音乐，我用深情的声音向学生传达出故事的情感，奠定了整堂课的基调。在配乐声中的范读，训练了学生聆听的能力，让学生在听中感悟，产生了情感的共鸣。

　　说：通过三个场面的语言训练，引导学生走进麦先生的内心世界，去触摸麦先生那颗破碎的心。在这样的片段补白中，学生感受到了那种淡淡的忧伤，同时也感受到了麦先生对儿子那份深沉的爱。

　　读：教学中，我抓住麦先生在游乐场、马戏团、海边的三个重点场景，通过学生配乐朗读去体味其中蕴含的那片情。

　　写：教学的最后一环是学生对故事的改写：《麦先生与小男孩的旅行》，即写写麦先生和小男孩还会去哪些地方？那又是怎样一个愉快之旅？这一写不仅是为了练笔，同时也是为加深学生的感悟而服务的，感悟麦先生和小男孩内心的伤痕正在慢慢愈合，感悟他们此时的心情一定是快乐的、开心的、幸福的。

绘本阅读教学反思6

　　一、精选绘本――经典阅读

　　绘本阅读材料的选择，是保证幼儿早期阅读能力培养能否落到实处的关键。故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点下独特的心理状况、思维方法和语言特色。故事的主题需合乎孩子的概念水平和生活经验，也可以有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感受到熟悉而奇特，新奇而有趣。孩子从中可以认识各种动物和它们独特的本领、学数数、体会合作与分享的精神、思考如何解决问题、激发想象力等。如李瑾伦的《子儿吐吐》是一本美妙精致的绘本。故事很简单，来自幼儿的日常生活经验：小猪“胖脸儿”吃起东西来总是又快又多，这一次吃瓜不吐子儿违背生活常识，可通常也无甚大碍，缺乏生活知识的幼儿就很容易犯下这样小小的错儿。这是一个富有张力的取材，它一头联系着生活中实实在在的日常经验，另一头则悄悄打开了文学创造中奇特有趣的想象空间。这本绘本的文字故事和绘图呈现，都达到了自然融会、浑然一体的状态。小猪的造型拙朴生动，通过字形大小的变化来表现小猪们不同反应和七嘴八舌的情态，通过句子的反复和交替来表现人物纷乱和焦虑的心情等，表情丰富。《儿子吐吐》是一部充分体现了图画艺术魅力的优秀绘本作品，为孩子们所喜欢。

　　总之，我们制定挑选绘本的原则是：要以幼儿为本，充分考虑幼儿的阅读兴趣，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注幼儿心灵世界并着眼于幼儿健康成长。如果要说哪种绘本最容易让孩子“来电”，应当是“用孩子的感觉出发的绘本”，先舍弃大人的方式和大人既有的那些成见，学着去揣摩孩子的感觉，用孩子的眼睛去发现，去挑选孩子喜欢的书。

　　二、翻开绘本――灵动教学

　　首先，翻开绘本用心研讨，让绘本教学“亮”起来。幼儿园开展形式多样的教研活动有利于教师提高教学水平，更新教育观念，是很好的锻炼机会，也是相互了解，相互学习的好机会。我园开展了以“一课多研为载体促进教师共同成长”的绘本教研活动。即个人备课、说课――第一次教学――反思、集体评课――个人第二次教学――再反思、评课――第三次教学的流程。虽然，在活动过程中经常是说课、看课、上课、评课，觉得很忙碌，但是开展活动一段时间来，静静一想，的确又使自己的视野开拓了不少，教学思路不知不觉中又有了新的转变。教师们在绘本教研活动中合作研究教学方法，畅谈心得体会，在智慧碰撞采众长，在交流中升华。我们有好学的态度，多向同行学习，努力尝试着把学到的东西运用到自己的教学实践中，借鉴他人的经验不断完善自己，我们的教师在进行绘本教学时，能合理利用身边的电教资源，制作适合绘本教学所需的课件、教具，激发幼儿的学习兴趣，让原本单一枯燥的绘本阅读活动灵动起来。

　　绘本教学就是撒下的一粒种子，然后使孩子爱上绘本，爱上阅读。看着孩子们高举的小手，涨红的`小脸，参与的热情，充满想象力的图画，听着那精彩又充满童趣的回答，相信绘本已经在孩子心中埋下了这样一颗待萌发的种子，在不久的将来，我们可以看到这群孩子身上所散发出来的迷人魅力。

　　三、演绎绘本――精彩上演

　　阅读除了看、听、说等，其中表演也是一种生动的阅读形式，孩子学习故事表演可以让孩子在游戏中愉快地学习，接受各方面的知识，提高他们口语表达能力，帮助丰富积累词汇，培养孩子大胆表现的勇气等，因此，我园举办的“亲子绘本故事表演”就粉墨登场了。举办此次活动的目的，旨在给孩子创造一个在家长、老师、同伴面前表现自我的机会，感受亲子故事所带来的快乐；而家长们通过这个平台也可以更加了解孩子、增进亲子间的情感交流，同时也引导家长树立科学的阅读理念。在“亲子绘本故事表演”中幼儿会挑选自己喜欢的角色进行表演，有表情地学说角色间的对话，边玩边说，从而提高幼儿的语言能力，还可以增强幼儿的自信心和成就感。总之，通过富有情感的故事表演，使小朋友们增长了知识，增进了与父母的感情，悟出了一定的人生哲理。一台台看似简单的“亲子表演”促进了家庭间的交流学习，得到了大小观众的一致好评。

　　因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。它还对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作

　　用。翻开绘本，打开幼儿的“阅读之门”，让孩子爱看书、乐看书、会

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