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小学数学三年级下册教案
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的小学数学三年级下册教案，欢迎大家分享。
小学数学三年级下册教案1
教学内容：
教材第63～64页例1及做一做，练习十五第1题。
教学目标：
1.使学生在笔算两位数乘一位数和口算两位数乘整十数的基础上，初步理解和掌握两位数乘两位数的笔算乘法的计算方法。
2.能正确地进行计算，培养学生的分析，归纳能力。
3.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题，培养学生良好的学习习惯。
教学重难点：
初步理解和掌握两位数乘两位数的笔算乘法的计算方法，能正确地进行计算。
教具准备：
挂图
教学过程：
一、复习引入
1、计算
提问：用一位数乘多位数，我们该怎样计算？
小结：在计算一位数乘多位数时，用这个一位数依次去乘第一个因数的哪一位几十就向前一位进几。
2、口算
27×20 82×40 52×60 12×90
18×30 24×50 19×70 53×20
提问：两位数乘整十数你是怎样口算的。
二、快乐尝试，探索新知
1、出示教科书第62页的例题1。
（1）出示主体图，根据画面内容，口头编一道题例题1：妈妈到书店买了一套书，共12本，每本24元妈妈一共要付多少钱？
（2）分析：题目的已知条件和问题分别是什么？要求妈妈一共要付多少钱？该怎样列式？
4×12（为什么用乘法计算？）
教师：24乘2，我们已经回算，23乘12我们还没学过，这是用两位数乘的乘法，这就是我们今天要学的内容。
提问：谁能把24乘12转化成我们已学过的知识呢？以4人为一小组讨论。
（3）汇报：一种可以把12本书分成10本和2本两部分，我们可求出10本书多少钱，再求出2本书多少钱，然后把这两部分的钱加起来的就是妈妈要付的钱。
教师：刚才我们求妈妈买12本书用288元，计算时一共用了3个竖式，大家想一想，我们能不能把这3个竖式给并起来写成一个竖式呢？
（4）讲解24乘12竖式
刚才的一不我们是先算什么？怎样算？教师讲评时用纸把第二个因数十位上的“1”盖住。那计算2乘24先算什么？再算什么？先算2乘4表示8个一，再算2乘2表示4个十，合起来是48，在48的旁边注明24×2的积。此时，教师揭去盖在第二个因数十位“1”的`纸，并问：
第二步要再算什么？怎样算？（第二步算的是10本书一共多少钱，用10乘24，得240，在240的旁边注明24×10的积）
教师对着竖式说明：十位上的1表示10，所以用十位的1乘24就是用10乘24，先用10乘4得40，4要写在十位上，个位写0，再用10去乘2，得20，但这个2表示2个十，10乘2得到的20应该表示20个十，20个十就是200，所以这个2必须写在百位上，因此，要在240的旁边主抿4×10的积。
第三步算的是什么？（把10本书的钱和2本书的钱加起来，也就是把48和240加起来，得288。）
说明：在把两个乘积加起来的时候，个位上是计算8加0，0只起占位作用，为了简便，这个零可以省略不写，边说边把0擦掉。
请一个同学复述一遍竖式计算的过程。
（5）提问：这个竖式同前面的三个竖式有没有联系？哪种方法更简便？
2、议一议：怎样笔算两位数乘两位数？
3、引导小结，归纳笔算方法。
三、巩固运用
完成教科书第63页的做一做。
（1）先看23×12，提问，两个因数分别是多少？
69是用哪位数与第一个因数相撤的积，下一步应该用哪位数去乘第一个因数？乘出的积是多少？
23乘13得多少？
（2）其余的题目独立完成，要求列竖式，最后教师讲评。
四、课堂总结
本节课我们学习了什么？你有哪些收获？
五、课堂作业
练习十五第1题。
小学数学三年级下册教案2
教学内容：
教材第９９页例１，练习二十三第１、３、４题。
教学目标：
１．学会用两步计算乘法解决问题，培养自主探究的学习能力。
２．经历自主探究与合作交流的学习过程，从中感受一些用乘法计算解决实际问题的活动
经验与方法。
３．在学习活动中获得用数学知识解决问题的成功体验；学会欣赏自己和同伴。
教学重点：
探索用乘法两步计算解决问题的方法和过程。
教学难点：
收集对解决问题有用的数学信息，灵活选择解决问题的方法。
教学设计：
一．预习作业：
1．自学教材第99页，例1的主题图，想一想：
（1）画面上同学们在干什么？
（2）从图中你还获取了哪些信息？
（3）怎样解决每个方正有多少人？
（4）怎样解决3个方阵一共有多少人？
（5）10×8表示什么？80×3又表示什么？
（6）你还有别的解决方法吗?并说出每一步表示的意义。
尝试作业：P99做一做说一说：第1步求什么？第2步求什么？
二．预习反馈：
１．出示画面：２个班同学做操，每班４排，每排８个同学。
学生根据画面内容，提出问题：一共有多少人？
２．独立解答。指名说解决问题的过程和结果。
３．今天我们继续学习解决新问题。（板书：解决问题）
4．出示情境图：运动会开幕式上广播操表演。一个方阵与例１相同，３个方阵一共有多少人？
5．请同学们自己观察画面，你看懂了什么？
收集解决问题的信息数据，思考解决问题的方法。遇到困难可以与同桌交流意见。（组织学生交流。）
（１）你收集了哪些有用的信息？
（２）怎样列式计算的？先算什么？再算什么？
（３）完善解答过程。你解决问题的过程与结果对吗？
二．关键点拨：
1．自主解决问题。课本第９９页“做一做”。给学生充足的时间解决问题。
2．组织交流，鼓励学生从多角度思考解决问题的方法。
（１）５×６×８ （２）５×６×（５＋３） （３）５×６×７＋５×６
（４）５×６×７＋３０ （５）３０×８ （６）３０×５＋３０×３……
只要学生说得有道理，答案正确就给予肯定和鼓励。
3．看到这么多种解决问题的方法，你有什么感想？
（观察事物的角度不同，收集到的数学信息不同，解决问题的方法也就不同。）
师：以后同学们在解决实际问题时页可尝试从不同的角度思考收集信息，解决问题的`方法也就多样了。
三、应用迁移，巩固提高
１．练习二十三第１、３、４题。（放手让学生自己解决问题，鼓励学生用不同的方法解决问题。）
２．三（１）班５个小队去植树，每小队８人，每人种３棵柳树和２棵桃树，他们一共种了多少棵桃树？（训练学生收集有用数学信息的能力。）５×８×２
四、反思，拓展升华
１．学习了这节课，你有什么收获和体会？
２．希望每个同学都能注意观察、发现，提出身边的数学问题，并能用所学的知识去解决这些问题。
３．联系身边的事，提出需要用乘法两步计算解决的问题，并解决问题。
五、布置作业
《作业本》第４９页。
小学数学三年级下册教案3
〖教学目标〗
1.能解决一些简单图形求面积的实际问题。
2.增强解决问题的策略意识，培养解决实际问题的意识和能力。
〖教材分析〗
“面积”这一单元主要是结合学生熟悉的实例，认识图形面积的含义，体会并认识面积单位。会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图；学会根据物体的大小，合理选择面积单位；探索并掌握长方形、正方形的面积公式；能解决一些实际问题。
〖学校及学生状况分析〗
“面积”这部分内容是在学生学习了图形和简单图形周长计算的基础上进行教学的。这部分内容和实际联系紧密，趣味性较强，但学生在分析问题时容易与周长的计算混淆。面积单位的换算也是学生比较难于理解的内容。
在解决问题时，容易出现的问题是：学生的面积公式都能掌握，但在解决实际问题时往往不知道怎样使用公式，常会出现无从入手，不知该怎么办的现象。
〖课堂实录〗
(一）导入
师：同学们想一想，怎样计算长方形和正方形的面积？
（二）新课
1.练习题一：投影出示教材53页第6题图
这是铺了正方形地砖的客厅地面。
(1)这个客厅共铺了多少块地砖？
①小组讨论：怎样计算客厅地面有多少块地砖？
②汇报。(说一说你的算法。)
(2)如果每块地砖的.边长为5分米，这个客厅的面积有多少平方米？
①独立完成。
②交流算法。(说一说你是怎样想的？)
5×5=25平方分米；
25×60=1500平方分米；
1500平方分米=15平方米。
2.练习题二：投影出示53页第7题图
(1)绿化面积是多少?
①小组讨论：怎样计算？
②交流算法。
38－2=36米；36×13=468平方米。
(2)每块水泥砖是边长为1米的正方形，铺路共需要多少块水泥砖？
①小组合作学习，交流自己的想法。
②总结算法。
方法一：38×13=494平方米；
494－468=26平方米；
1×1=1平方米；
26÷1=26（块）。
方法二：13×2＝26平方米；
26÷1=26(块)。
3.练习题三：算一算
某足球场的长约是100米，宽约是50米，足球场的面积约是多少？
(学生自由练习，集体订正。)
4.练习题四：小调查
（1）调查并计算标准球场的面积，并在全班交流。
（2）让学生拿出课前调查好的结果。
（3）整理数据，完成填表。
（4）小组内交流。
5.练习题五：数学游戏
在方格纸上画出面积是16 cm2的图形，你能画出几种？他们的周长相等吗？
(1)画面积是16 cm2的长方形，长是多少、宽是多少？
(2)能画正方形吗？
(3)动手试一试，能画几种？
(4)小组讨论：面积相等，周长相等吗？
〖教学反思〗
教学中，学生认识、体会面积的含义，并在具体的情境中进一步探索解决生活中的实际问题，懂得了解决问题要有策略。教学时，改变了以往的让学生对面积公式机械记忆、偏重面积的计算和单位换算，而是通过生活化的问题，使学生在铺地砖、搞绿化、运动场等活动中，运用知识，加深理解。这样，学生不但掌握了公式，更重要的是理解并学会运用规律来解决生活中的实际问题。
小学数学三年级下册教案4
教学目的：
通过进一步的练习，让学生熟悉的掌握整十数整十数的口算方法。
在练习中，进一步巩固笔算两位数乘两位数的乘法。
进一步发展数学思考，提高学生的解决实际问题的能力。
教学准备：小黑板
教学过程：
一、口算
1．小黑板出示
14+5954-2316×5230×4
168÷830×20xx×1050×80
2．完成复习的第1题
提问：13×30，你是怎么口算的？
80×30，你又是怎么口算的？
二、估算
在黑板上写上算式。
23×58
师：如果要估算这个算式，你可以怎么进行口算？
完成复习的第3题
要让学生说明是怎么估算的，把多少看作几十，然后口算出积即可。
三、笔算
小黑板出示：
43×2125×2356×7863×80
并要求第一二小题进行验算。
集体反馈时，要注意让学生口述计算过程，特别是乘数末尾有0的.乘法的书写格式。
要注意强调，乘法的验算方法，可以调换两个乘法的位置即可。
四、填表找规律
完成复习的第3题
集体讨论，你从中发现了什么？
通过引导与板书，让学生初步发展，一个乘数不变，另一个乘数扩大几倍，积也跟着扩大几倍。
五、解决问题。
通过条件与问题的分析，让学生感觉到图中的3个书架是个多余的条件，并没有用的。
六、课堂作业。
复习第2、4题。
小学数学三年级下册教案5
教学目标：
1、留给学生独立思考和解决问题的机会，体验解决问题策略的多样性与合理性。
2、学生能够结合自己的购物经验，交流比较两个小数(价格)大小的多种方法。
3、鼓励学生根据主题情境提出新的数学问题。教师可以从中选择有挑战性的问题，鼓励大家尝试解决。
教学重点：
经历探索如何比较小数大小的过程，能结合购物情境比较小数的大小。
教学难点：
体验解决问题策略的多样性与合理性。
教学关键：
留给学生独立思考和解决问题的'机会
教具：
小黑板
教学流程
一、组织教学
二、新授
1、货比三家
奇奇文具店：铅笔盒4.9元 橡皮2.63元 尺子2.5元
丁丁文具店：橡皮2.36元 书包8.2元 铅笔盒5.1元
豆豆文具店：书包8.5元 橡皮2.65元 水彩笔3.05元
去哪个文具店买铅笔盒便宜?
4.9元﹤5.1元
答：去奇奇文具店买铅笔盒便宜。
2、试一试
(1)10元5角﹥10元3角
(2)在○里填上“﹥”“﹤”或“=”。
2.45元○1.83元 2.68元○2.70元 7.09元○7.03元
三、练一练
1、在 里填上“﹥”“﹤”或“=”。
1.25元O2.4元 0.48元O1.3元 0.05元O0.50元
2、35×8 81÷3 45×3 210÷3
3、到哪个商店买毛巾便宜?
小熊商店：毛巾3.82元 牙刷2.50元 牙膏4.35元
小猫商店：毛巾4.00元 牙刷2.62元 牙膏4.52元
小狗商店：毛巾4.10元 牙刷2.55元 牙膏3.85元
你想买什么?到哪个商店去?
4、实践活动
到商店调查3种商品的价格,做好记录。与同学比一比同类商品的价格。
小结
作业：课后二题
小学数学三年级下册教案6
〖教学目标〗
1、结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。
2、能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。
〖教材分析〗
《标准》指出平均数是统计中的一个重要概念，要淡化术语与纯粹计算，重视理解性学习。在本学段中，应注重借助生活中的实例，强调平均数的意义及作用，注重对其统计含义的理解，以及能在新的问题情境中运用它解决问题，理解并掌握求平均数的方法，淡化单纯学习求平均数的计算方法。
“奖牌给哪组”是第六单元的内容，属于“统计与概率”领域。“奖牌给哪组”是一个有趣而现实的问题，解决这个问题可利用的信息都呈现在统计图中，但在统计图中还隐蔽着一个非常重要的信息：两组参加比赛的人数不同。能够发现这一信息，才可能否定以小组投中总数论胜负的评判办法，同时想到用小组投中的平均数确定胜负才是公平的。所以，教材是通过读统计图，引导学生把认识平均数与“奖牌给哪组”这一问题巧妙结合起来，让学生从中体会学习平均数的必要性，并能运用计算和移多补少的方法来求平均数。
〖课堂实录〗
（一）活动一：读统计图
师：同学们，你们以前玩过投篮比赛吗？
生：玩过。
师：你们的水平怎么样啊？
生1：我经常能投中，有时还投中3分球。
师：哟，你真是个投篮小高手。
生2：我刚开始投总是投不中，后来慢慢练，就能投中一些了。
生3：我把手抬高一点就容易投中，如果不注意，就很难投中。
师：嗯，投篮是要讲究技巧的，不要紧，老师相信你们多多练习就会越投越准的。
师：你们一定懂得投篮的一些规则吧？
生1：投篮比赛是有时间规定的。
生2：投篮比赛是要站在一条指定的罚球线外投篮的。
生3：我看电视上的篮球比赛每边都是5个人。
师小结：同学们说得都很好，一般是在一定的时间、人数相同的情况下比赛的。
师：三（1）班的同学分成四个小组举行了两场投篮对抗赛，同学们想不想看一看啊？
生：想。
师：（动画演示）第一场比赛，准备，开始！同学们把比赛的结果制成了统计图。我们任选其中的一组来仔细观察一下。
李师：通过看图你获得了哪些信息？
生1：从图中可以看出孙同学投中最多，周同学投中最少。
生2：我发现罗同学和李同学投中一样多，都是投中4个球。
生3：杨同学和周同学投中的总数正好是孙同学投中的个数。
生4：第一组的同学一共投中了3+5+2+4+4=18个球。
师：同学们是怎么看出第一组每个同学投中几个球的？
生5：图上一个☆代表投中一个球。统计图横线上面表示的是小选手投中的个数；横线下面表示的是投篮的人。
师：这位同学说得很好，接下来还有一场比赛。
（动画演示，师生合作把第二场比赛的结果制成统计图。）
（二）活动二：奖牌给哪组
师：我想请大家来作裁判，评一评每场比赛的奖牌该给哪个组？你们乐意接受这个任务吗？
生：乐意。
师：同学们可以从中任选一场来评；评的时候要观察仔细，发挥小组的优势，看谁办法想得好，理由说得充分。我们要给优秀的小裁判发奖牌。
（小组合作，教师巡视并主动参与学生的活动。组织学生讨论，反馈意见。）
师：第一场的比赛是怎样评的？你们觉得哪一组的投篮水平高，奖牌该给哪个组？说说理由看。
生1：我们觉得奖牌该给第一组，因为第一组投中的总数是18个，第二组投中的总数是14个，第一组投中的总数多。
师：你们觉得这个小裁判评判得怎么样啊？
生2：我觉得他评判得对，（师适时发优秀裁判的奖牌）我们的方法跟他们不一样，我们是这样评判的，第一组的罗同学、李同学和第二组的朱同学、何同学投得一样多，第一组的周同学和第二组的吴同学投得一样多，第一组的杨同学和第二组的蒋同学投得一样多，最后看第一组的孙同学比第二组的高同学投得多，所以也可以看出是第一组赢。
师：真会观察，逐个对应来比是一种巧妙的评判方法，（鼓掌）优秀小裁判的奖牌送给你们。还有没有不同的评判方法？
生3：我们也认为奖牌该给第一组，因为从两个统计图的下面往上面看，第一横行都投得一样多，第二横行到第五横行每一横行第一组都比第二组多投中一个球。
师：你们也是对应着比，可比较的角度跟前面一个同学说的不同，又是一种好办法，真了不起。你们也是优秀的小裁判！
生4：我们认为奖牌给第一组，因为在图上把第一组孙投中的一个给周，这样第一组每个人投中的就是3个多一些，把第二组朱同学和何同学投中的一个都给高，这样看出第二组每个人投中的还不到3个。
师小结：刚才同学们用各种不同的方法评出了第一场第一组的投篮水平高，冠军是第一小组，奖牌送给第一组（显奖牌在该统计图上）。
师：再看第二场的比赛怎样评呢？
师：你们觉得哪一组的投篮水平高，奖牌该给哪个组
生1：我们认为奖牌该给第三组，因为第三组共投中了25个球，第四组共投中了24个球。
生2：我们认为奖牌该给第四组，因为第四组少了一个人，投中24个，如果也是5个人，肯定会比第三组投中得多的。
师：其他小组有没有不同的意见？
生3：我们认为奖牌该给第三组，因为第三组投中的总数比第四组多1个。
生4：我们认为奖牌该给第四组，因为第三组5个人投中25个球，25除以5平均每个人投中的是5个球，而第四组4个人投中24个球，24除以4平均每个人投中的就是6个球，所以第四组平均每个人投中的多。
师：老师听出来了，同学们现在有两种不同的意见，一种是根据投中的总数的多少，认为奖牌应该给第三组；另一种是根据小组里平均每人投中的个数的多少，认为奖牌应该给第四组。
生5：老师，这两组的人数不一样，奖牌给哪组，人数不同是个关键。
师：对，两组的人数不一样，我们以总数的多少决定胜负是否公平？
生：不公平。
师：这种情况下，有什么好办法能公平地评出奖牌到底该给哪个组呢？
生6：把第一组的赵同学去掉，这样每组就都是4个人了。
师：你想去掉投中个数最少的赵同学啊，他也是第三组的一员，去掉谁都不好。
生7：我不去掉赵同学，但是把他投中的4个分给组里面每个同学一个，这样第三组也可以变成只有4个同学参加比赛啦。
师：这样啊，那第三组还是5个人参加了比赛，我想第四组同学是不会愿意的。
生8：那重新按人数相等的情况再比一次呗。
师：时间有限，不允许再比啦。
生9：那给第四组再加上一个选手，记下他的成绩。
师：比赛已经结束了，不可能再比了。其实，人数不等就是第二场投篮比赛的特殊情况，第三组5个人投中25个，第四组4个人投中24个，奖牌到底该给哪个组？应该比什么才能看出谁的投篮水平高？同学们不要着急，小组交流一下看有没有更好的主意？
师：哪个小组的同学先来汇报一下你们刚才讨论的情况？
生10：现在我们组认为奖牌该给第四组，因为人数不同，光看总数看不出哪一组的投篮水平高，而应该看小组里平均每个人投中的个数。
生11：我们也认为奖牌该给第四组，虽然第三组投中的总数多，但第四组平均每个人投中的个数比第三组要多。
生12：在人数不相等的情况下，光看总数不公平，要看出哪一组的投篮水平高，应该比小组里平均每个人投中的个数。
生13：我们从图上看出，把第四组徐同学投的一个补给梁同学，第四组每个人都投中6个球；把第三组王同学投的一个球给赵同学，第三组每个人就都投中了5个球。
师小结：（边演示边说）刚才这位同学说的方法是一种移多补少的好方法，使我们清楚地看到，第三组平均每人投中5个球，第四组平均每人投中6个球。现在看出来，其实是哪一组的水平高？奖牌该给哪个组？（显奖牌在该统计图上）
师：刚才这位同学想出的把多的补给少的，都正好拉平啦，这种方法好不好啊？
生：好。
师：在人数不相等的情况下，要做到公平、公正，就应该看小组里平均每人投中几个球。
（师适时发优秀裁判的奖牌。）
师：要知道小组里平均每人投中几个球，还可以用什么方法？
生：也可以用计算的方法。
师：要求第三组平均每人投中几个球，想一想，怎么算？
生：（5+6+5+4+5）÷5=5（个）。
师：把每个人投中的个数先记下来，再合起来，然后数一数一共有多少人就平均分成几份，最后算出来第三组平均每人投中5个球，平均每人投中5个也就是这个小组投中的平均数。我们用总数除以人数就得到小组投中的平均数。
师：其他同学能试着算出第四小组平均每人投中几个球吗？
生：（6+5+6+7）÷4=6（个）。
师：刚才大家都在积极思考和讨论第二场比赛奖牌该给哪个组，最后是谁的出现帮助我们解决了难题？
生：平均数。
师：你们觉得平均数怎么样啊？
生1：我觉得平均数很公平、公正。
生2：我觉得平均数很有用，特别是在人数不相等的情况下。
师：对，像第一场比赛人数相等，我们可以求总数，也可以求平均数；但第二场比赛在人数不相等的情况下，就一定要用到平均数才能解决问题。同学们的裁判任务完成得真不错，我先代表我们班的同学感谢大家。
（三）活动三：练一练
师：最近，我们学校举行了“新苗杯”校园小歌手大奖赛，这张统计表（显示）里记录了1，2，3号小选手的成绩。仔细观察这些数据，不用计算，请同学们先来估计一下三位选手的平均得分大约各是多少分？
生1：我估计1号选手的平均得分大约是90分。
师：你是怎么估计的？
生1：我把李老师打的最高分96分拿出5分给王老师，这样王老师的打分就变成90分，李老师再给1分给陈老师，这样陈老师也变成90分，李老师也变成90分了。
师：你能把高分补给低分，在估计的过程中知道1号选手的平均得分，真是个会动脑筋的孩子。谁知道2号选手的平均得分？
生2：2号选手的平均得分是91分，我观察这三个数后把王老师打的最高分96分中的5分给李老师，这样这三位老师打的就都是91分了。
生3：我也是用这种办法把王老师打的95分拿出2分，1分给李老师，1分给陈老师，所以3号选手的平均得分是93分。
师小结：平均得分就是把高分的补给低分的`，互相拉平，应该比高分低，比低分高，在高分和低分之间。
师：请同学们打开教材73页看第1题，把这张评分统计表填写完整，并排出三位选手的名次。
（集体订正。）
（四）活动四：说一说
师：在生活中，有很多有关平均数的信息。我就了解到一条，三（1）班同学的平均身高是134厘米，我们班同学的平均身高是多少，你们知道吗？
生：不知道。
师：我从校医那儿了解到同学们的平均身高是135厘米，看到平均身高135厘米，你想说些什么？
生1：我们班同学的平均身高比三（1）班同学的平均身高要高。
师：是的，我们班同学的平均身高比三（1）班同学的平均身高还要高，我们要告诉三（1）班的同学要加强锻炼，使自己的身体更健康。
生2：我的身高是137厘米，比全班的平均身高要高。
生3：我的身高正好是135厘米。
生4：我也是。
师：有没有比这个平均身高矮的？
生5：我是133厘米，比平均身高矮2厘米。
……
师：看来，有的同学的身高比平均身高要高，有的比平均身高矮，还有的跟平均身高一样，其实平均身高反映出的是全班同学身高的一种平均水平。
师：生活中，你在哪儿见到过或者用到过有关平均数的信息？说说看。
生1：我用电脑打字，1分平均能打50个字。
生2：我1分平均能做40个仰卧起坐。
生3：我每分平均能读一百多个字。
生4：我们家平均每个月的电费是40元左右。
生5：我们家三口的平均年龄是27岁。
生6：我们柳州夏季最热的时候的平均气温约是30多度。
生7：我平均每天晚上做家庭作业的时间约30分钟。
……
师小结：生活中，有关平均数的信息还有很多很多，根据这些信息可以帮助我们更好地安排、解决生活和生产中的一些问题。同学们想不想课后再回去找一找生活中有关平均数的信息？也可以把它们写进你的数学日记里。
〖教学反思〗
在“奖牌给哪组”这节课的教学中，我遵循新课改的理念，以学生为主体，营造一种民主、平等、和谐的学习氛围，给予学生足够的时间和空间，鼓励学生积极思索、大胆争辩、善于反思，在解决一个个具体的生活问题中使学生在知识与技能、情感与态度、价值观等方面不断得到发展。
主要体现在以下几个方面。
1、精心创设问题情境，鼓励学生自主探索
开课，在与学生聊投篮的轻松话题中很快拉近与学生之间的距离；然后，让学生从两场比赛中任选一场来评判，体现以学生为主体的教育理念。结合两场比赛投中情况的统计图，使学生发现第一场比赛两组投篮人数相等时，可以逐个比、比总数或用移多补少的方法来比，学生解决问题的不同策略，体现不同的人在数学上得到不同发展的新理念；但第二场“当投篮的人数不相等时，奖牌又该给哪个组？”这一具有挑战性的问题情境，为学生的认知冲突搭建起讨论平台，这时我不急于下定论，而是给予学生足够的时间思考与争辩，在不断交流与自我反思的过程中，学生逐渐明晰平均数的意义和作用，进一步获得怎样利用统计图表解决一些实际问题的体验，找到解决具体问题的方法，发展统计意识和应用意识。
2、密切数学与生活的联系，让学生学有用的数学
本节课将平均数置于生活这个大背景中来研究，从解决投篮比赛的奖牌该给哪个组的问题，到协助学校的评委会算出歌手大奖赛选手的平均得分、了解全班同学的平均身高、说一说生活中还有哪些有关平均数的信息，再到课后进一步去收集、了解更多有关平均数的信息，整个过程都是让学生解决生活中的数学问题，使他们觉得生活中处处有数学，每个人都离不开数学，体验到数学的价值，不仅增强学生的数学意识，而且坚定他们学好数学的信心。
3、问题与思考
在这节课中，对于评判第二场比赛奖牌该给哪个组的问题，我给予学生思考与争论的时间较长。作为教师，我虽然没有急于下定论，但如何及时地把学生当中的思维差异变为有效的教育资源，引领学生提升思考的深度和广度？我还需要在今后的教学实践中不断地磨练与反思。
〖案例点评〗
“奖牌给哪组”的教学设计，主要突出体现以下几个方面的特点。
1、设置认知冲突，让学生经历平均数知识的整个构建过程
开课，通过争当公平、公正的小裁判的活动，激发学生强烈的学习兴趣和参与意识，使他们在评判人数相等与人数不等的两场投篮比赛中，发现问题、引起思维冲突。经过充分地独立思考与合作交流，让学生在讨论中自然地将平均数的意义不断引向深入，亲历在人数相等的情况下比总数，到人数不等的情况需要求平均数才能公平地做出评判的过程，把认识平均数与解决颁奖问题的过程结合起来，使学生真正体会到学习平均数的必要性。
2、选择的学习内容体现数学与生活的密切联系
本节课的学习内容选取学生身边和社会生活中有趣的、富有挑战性的素材，如：比较两组同学的投篮水平、了解全班同学的平均身高、了解比赛当中评委们打分后算出的平均分，还有月平均气温、家庭月平均消费等等，使学生加深对平均数意义和作用的理解，感受到数学的价值，增强应用数学的意识，体会到数学与自然及人类社会生活的密切联系。
3、教师注重角色转换，突出学生的主体地位
在给每场比赛的冠军队颁奖的全过程中，教师真正把“裁判”的角色交给学生，给予他们足够的时间和空间去积极思考、反复讨论、大胆争辩，允许“一个问题多种声音”，最终通过师生互动式的交流、探讨达成共识，体现学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的新理念。
小学数学三年级下册教案7
教学设计说明：
新课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。学生数学学习过程是积极主动建构知识和自我发展的过程。它必须借助于自己已有的知识经验和新的知识经验之间发生交互作用来完成的。本课的教与学是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并认识了面积单位以及通过数格子的方法知道图形面积的基础上进行的。首先，让学生数一数长方形中所含面积单位的个数，理解测量长方形的面积只要看它所含面积单位的个数。其次，通过动手操作，让学生经历用面积单位度量长方形面积的过程，明确每行摆的个数和行数的乘积就是面积单位的总个数，即多少个面积单位。第三，创设适宜的问题情境，使学生在任务的驱动下，多媒体课件的直观演示下，在学生头脑中形成清晰正确的表象，沟通长方形的长、宽与每行摆的个数和行数之间的对应关系，揭示长方形的面积与它的长、宽之间的关系。最后，引导学生用面积单位拼摆不同的长方形，并用表格记录长、宽和面积，体会数的意义不同，数值的大小是相同的，面积单位的总个数是长、宽这两个数的乘积，验证长方形的面积=长×宽。
教材分析：
“长方形、正方形面积的计算”一课是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册“第五单元——面积”中的教学重点。这部分内容的教学，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长，知道了面积和面积单位的基础上进行教学的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。教材在讨论长方形、正方形的面积计算时，注意创设适宜的问题情境，通过学生的实际操作，量一量，摆一摆，初步得出长方形的面积计算与长和宽之间的关系，然后再进一步推广到任意长方形的面积都可用“长×宽=面积”的方法计算。
学情分析：
本课时是在学生知道了面积的含义，初步认识面积单位和学会用面积单位直接量面积的基础上进行教学的。教学时，首先让学生估计长方形的面积，预测学生根据已有的学习和生活经验会有不同的计量方法。有的用一平方厘米的小正方形摆满卡片；有的用一平方厘米的正方形沿卡片的长、宽各摆一排；有的直接用尺量卡片的长、宽，算长乘宽的积……对于学生的各种计量方法，教师要引导学生加以分析、比较，特别是第三种方法，为什么可以这样做？这样做有什么好处？要请学生讲算理和原因，并通过实验验证、举例说明其正确性和运用价值，最后引导学生归纳、总结长方形面积。至于正方形面积公式，学生是通过长方形面积公式迁移形成的。
教学内容：
人教版数学第六册第66—67页的内容。
教学目标：
1、在操作活动中，经历长方形、正方形的面积计算公式的推导过程，掌握长方形、正方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。
2、让学生通过对数学内在规律的探索，培养学生的观察、操作、迁移能力，培养学生的探索能力和创新精神，发展学生的空间观念。
3、渗透“实验—猜想—验证—概括”的数学学习方法和推理、归纳的数学思想。
教学重点：
掌握长方形和正方形面积计算公式并能解决一些简单的实际问题。
教学难点：
理解长方形面积与长和宽的关系。
教学准备：
多媒体课件、1平方厘米的正方形、长方形若干个。
教学过程：
一、复习旧知，揭示课题
1、说一说：什么是面积？常用的面积单位有哪些？
2、你们能用数学语言说一说，1平方米、1平方分米、1平方厘米分别有多大？
3、你们的学具里有1平方厘米的小正方形，看一看有多大？现在老师把它放到大屏幕上，今天，我们就用这个1平方厘米的小正方形来研究《长方形、正方形面积的计算》。（揭示课题）
二、动手操作，探究新知
（一）、感悟测量方法
1、课件出示：用1平方厘米的小正方形拼成下面的长方形，它们的面积分别是多少？你是怎么知道的？
2、一个长方形的面积是18平方厘米，里面有几个1平方厘米？还有一个长方形，这个长方形有28个1平方厘米，它的面积是多少？
小结：长方形有几个1平方厘米，它的面积就是几平方厘米。由此可见，测量长方形的面积只要看它所含面积单位的个数。
板书：长方形的面积 = 所含面积单位的个数
3、估测一下桌面上绿色长方形的面积。
（1）那这个长方形的面积到底是多少？有什么方法可以知道它的面积？
（2）学生动手在绿色长方形上摆放1平方厘米的小正方形，要摆放整齐。师巡视。
（3）谁来说说绿色长方形的面积是多少？你是怎么知道的？
（4）学生汇报：一行摆6个，摆3行，6×3=18（平方厘米）
（5）其他长方形的面积是不是也可以这样来计算？
4、课件出示：一行摆5个，一列摆4个的长方形。能算出这个长方形的面积是多少吗？说说自己的想法。
5、测量长方形的面积还要再摆满小正方形吗？我们刚才怎样求出长方形的面积？
板书：长方形的`面积=一行摆的个数×摆的行数
（二）、推导测量方法
1、计算黑板的面积，操场的面积也这样摆小正方形吗？有没有更简洁的方法？
2、1平方厘米的小正方形的边长是1厘米，推测一下长方形的长与宽分别是多少厘米？
3、生先独立思考，小组内交流。
4、全班交流： 1平方厘米的小正方形的边长是1厘米，一行摆5个1平方厘米的小正方形，就有5个1厘米，长是5厘米；摆4行，宽可以摆4个1平方厘米的小正方形，就有4个1厘米，宽是4厘米。（课件展示）
5、通过刚才的推测，我们发现一行摆的个数与长方形的长的厘米数是相同的，摆的行数与宽的厘米数是相同的。
6、你发现长方形的面积与它的长和宽有什么关系？
板书：长方形的面积=长×宽
（三）、验证测量方法
1、其他长方形的面积是不是也可以用“长×宽”来计算呢？我们来验证一下吧！
活动要求：
拼一拼：任取几个1平方厘米的小正方形，拼成一个长方形。
填一填：把这个长方形的长、宽、面积填在第66页的表格中。
想一想：
①你的长方形里有几个1平方厘米的小正方形？面积是多少？
②这个长方形长、宽分别是多少？
③长方形的面积与它的长、宽有什么关系？
2、学生活动，汇报交流。
3、通过大家动手实验，发现长方形的面积的确都是等于长×宽。现在算长方形的面积还要拿面积单位去摆吗？只要知道什么就可以了。
4、运用公式解决问题
（1）通过猜想、验证你们获得了长方形面积的计算方法，你们这么厉害，老师想考考你们，敢不敢接受挑战，老师在电脑里画了一个长方形，这个长方形的面积是24平方厘米，猜猜老师可能怎么画？
（2）计算屏幕上长方形的面积：长10米、宽6米；长6米、宽6米。（通过课件演示将长方形逐渐变成正方形。）
5、自主推导正方形的面积
正方形的面积怎样计算的？为什么？
板书：正方形的面积=边长×边长
三、巩固练习，实践应用
1、一张长方形的餐桌，桌面长14分米，宽9分米。要配上同样大小的玻璃，这块玻璃的面积应该是多少平方分米？
2、一张长方形的A4纸，它的面积是多少平方厘米？如果从这张纸上剪下一个最大的正方形，这个正方形的面积是多少？
四、回顾过程，总结方法
这节课我们学习了什么？通过这节课的学习，你有什么收获？我们是怎样推导出长方形的面积计算公式的？
五、拓展延伸：一块正方形的菜园，有一面靠墙，用长24米的篱笆围起来，这块菜地的面积是多少平方米？
板书设计：
长方形和正方形面积的计算
长方形的面积 = 面积单位的个数
长方形的面积 = 一行摆的个数×摆的行数
↓ ↓
长方形的面积 = 长 × 宽
↓ ↓
正方形的面积 = 边长 × 边长
小学数学三年级下册教案8
一、旋转与平移
第１课时
教学目标：
1、通过操作、观察、交流等活动，经历认识旋转、平移现象的过程。
2、结合实例，初步感知旋转、平移现象。在对物体旋转、平移运动探索的过程中，发展初步的空间观念。
3、感受数学与日常生活的密切联系，体验数学活动的乐趣。
教学重点：认识旋转、平移现象。
教学过程：
一、 认识旋转现象。
（一）做风车：
１、指导学生动手用正方形彩纸做风车。
２、让学生将自己亲手制作的风车玩一玩。观察风车转动的情形，说说风车转动有什么特点。学生在小组讨论。
３、全班交流，使学生了解风车是绕一个点或一个轴转动的，说明风车的转动就是旋转。
（二）说一说：
根据学生的生活经验，可直接鼓励学生联系生活实际，说出在生活中见过哪些旋转现象。
二、认识平移现象。
（一）做一做：
１、在教师的带领下，师生共同操作。
２、让学生交流自己取书、推书的动作。
３、讨论：
取书、推书的动作以及书的移动有什么特点？
使学生了解书是沿一个方向做平移运动。
（二）说一说：
１、先让学生观察教材中的事例，说出平移现象。
２、引导学生联系生活实际，说一说在生活中还看到过哪些平移现象。
三、练一练：
第１题：鼓励学生用多种方式做平移、旋转动作。
第２题：给学生充分的观察、交流空间。
第３题：先让同桌讨论，再全班交流。先让学生指出事物的运动情况，再说出哪些是平移现象，哪些是旋转现象。重点了解学生用不同的符号表示的情况。
四、作业：课本第４页的第４题。
教学随笔：
第２课时
教学目标：
１、结合操作活动，经历认识图形平移和在方格纸上画平移图形的过程。
２、能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
３、在探索简单图形平移的过程中，发展空间观念。
教学重难点：在方格纸上画出简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
教学过程：
一、在方格纸上移动图形（课本第５页的'做一做）：
１、指导学生边操作、边交流。
先让学生把纸片放在方格纸的中间位置，再把纸片向右平移５个方格，然后交流平移的过程、方法、结果。通过交流使学生了解把一个图形平移几个方格，只要看图形一条边平移的格数即可。
2、将纸片从Ａ处向下平移到Ｃ，方法同上。重点了解学生平移的方向和位置是否正确。
3、想一想：把纸片从Ａ处向左平移到Ｄ的位置，纸片平移了几个方格？
让学生自己平移，再说一说平移的距离。
二、试一试：
做课本第５页的试一试。
１、出示问题，让学生自己试着画，再交流。
２、鼓励学生画出其他平移后的图形。
三、练一练：
课本第６页的练一练。
第１题：师生一起边讨论，边填空。
第２题：鼓励学生探索、交流不同的平移路线。
第３题：先共同判断，再涂色。让学生说一说另一个虚线图是向右平移几个方格后得到的。
第４题：鼓励学生自己确定平移的方向和距离，并分别画出平移后的图形。交流时，让学生说出平移的方向和移动了几个格。
教学随笔：
二、除法
第１课时
教学目标：
１、结合购书问题，经历自主探索三位数除以一位数商两位数的除法的计算方法的过程。
２、能正确计算三位数除以一位数商两位数的除法，会进行验算。
３、鼓励学生积极参与学习活动，并愿意与他人交流自己的算法。
教学重、难点：正确计算三位数除以一位数商两位数的除法，并进行验算。
教学过程：
一、谈话引入。
二、新授：
１、出示课本第８页的题。
（１） 让学生观察情境图，说说了解到了哪些信息。
（２） 师提问：能买多少本《趣味数学》？
（３） 学生列出算式后尝试解答。
（４） 交流学生的解决方法。重点使学生学习口算方法。如，把１５个十平均分成５份，每份是３个十，即１５０÷５＝３０；也可以这样想，因为５×３０＝１５０，所以１５０÷５＝３０。
（５）师提出：１５０元能买多少本《科普读物》？
（６） 师生先讨论：１５０÷６能直接用口诀计算吗？然后共同完成竖式计算。重点帮助学生理解商“２”要写在十位上的算理。
三、议一议：怎样检验算得对不对呢？
启发学生联系生活实际和学过的“单价×数量＝总价”的数量关系式，想到检验的方法。让学生了解用商乘除数的方法可以检验除法算得对不对。
四、练一练：
第１题：弄清题意后，让学生计算。教师注意检查学生竖式的书写方法。
第２题：学生独立完成。教师重点检查学生竖式的书写情况。交流时，让学生说说自己验算的情况。
第３题：在进行练习的同时，对学生进行保护益鸟的教育。
教学随笔：
第２课时
教学目标：
１、结合月饼装盒问题，经历自主探索三位数除以一位数有余数除法的计算方法的过程。
２、正确计算三位数除以一位数有余数的除法，会进行验算。
３、在解决问题的过程中，感受数学运算的准确性和计算结果在生活中应用的现实性。
教学重点：探索三位数除以一位数有余数除法的计算方法。
教学难点：正确计算三位数除以一位数有余数的除法，会进行验算。
小学数学三年级下册教案9
教学内容：
人教课标版小学数学三年级下冊第六单元《24时计时法》
教学目标：
1、通过具体的生活情境及探究活动,使学生掌握24时计时法,会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻,借助“时间尺”理解普通计时法与24时计时法之间的关系,会进行相互转换。
2、借助时间尺的学习,渗透对应思想、数形结合思想和转化思想。
3、直观感受时间与生活的密切联系,培养珍惜时间的好习惯。
教学重点：
会用24时计时法表示一天中的某一时刻,理解普通计时法与24时计时法之间的关系,会进行相互转换。
教学难点：
学会普通计时法和和24时计时法的相互转换
教具学具准备：
课件、直尺、学生活动单、学生作业单
教学过程：
一、游戏导入
1、听声音猜时刻
（播放新闻联播录音，为学生创设情境）
2、看画面、起冲突、导入计时法
（播放新闻联播视频，为学生提供真实的画面，使结果更有说服力。）
二、预习反馈
（一）出示预习反馈题：
1、什么是24时计时法？你认为用24时计时法该怎样表示一天中的时刻？
2、你觉得用24时计时法与普通计时法有什么区别？
3、你是怎样将24时计时法与普通计时法进行转换的？
4、你还有什么问题希望在这节课上得到解决？
三、探究学习
1、教学一天的开始
（利用春晚倒计时视频，激活学生的生活经验，让学生感受半夜12时是前一天的的结束也是新一天的开始。）
2、回忆一天
（课件演示钟表的转动，唤起学生对一天的记忆）
3、简单介绍普通计时法
像这样在具体的.时刻前加上时间词来计时的方法，生活中很
用叫普通计时法，同时它是用0到12来表示时刻的，也叫12时计时法。（板书一个上午的时刻）
4、引入24时计时法
去掉前面的时间词只用0到12还能表示一天的24个小时吗？为了避免混淆，人们就用0到24来表示一天的24个小时，我们把这种计时法叫24时计时法。
5、探究24时计时法是怎样计时的
（课件演示24时计时法，使教学更加直观，使学生掌握用24时
计时的方法。）
6、展示学生作业、汇报方法
(用多媒体手段展示学生作业，使全体学生都可以看到其他同学是
怎么做的？使教学更加的有效)
7、练习用24时表示时间
（课件演示钟表转到具体的时刻，减少了手播中钟面产生的麻烦，
节省教学时间）
8、引入时间尺
（用课件演示时间尺的形成过程，使教学更加直观，有说服力）
9、教学普通计时法与24时计时法的转换
（课件演示，使活动更加有趣高效）
四、生活中的应用
1、将生活中常见的24时计时法转换成普通计时法
（课件出示生活中见到的24时计时法，把事物搬到了课堂上而且
使全体学生都能够看到，更好的帮我达到教学效果）
2、洛阳一日游、谁当小导游
（课件展示更有利于情景创设）
五、拓展延伸
这是他们买的一张返程的火车票，从票上你知道了那些信息？火车开车前10分钟就要停止检票了，从酒店到火车站需要30分钟，你能帮他想想他们最晚要在什么时候从酒店出发去火车站吗？
（课件出示火车票，帮助学生能够直接观察有利于教学活动的开展）
六、小结
通过今天的学习，我们学会了怎样用24时计时法来表示一天的
24个小时，还能熟练的把普通计时法和24时计时法进行转换，下课后，请大家用24时计时法记录一下爸爸妈妈的一天好吗？这节课就上到这儿，下课！
小学数学三年级下册教案10
教学目的：
1．进一步加强学生计算能力的训练；
2．通过实际问题，提高学生解决实际问题的能力，同时加强数量关系式的.意识；
3．让学生认识并掌握一个数与11相乘的规律。
教学过程：
一、口算
14×1020×2140×1280×30
23+4567+9823+5476+80
96÷3960÷3120÷4180÷3
小黑板出示。
二、笔算
小黑板出示：
34×5467×1940×87
集体反馈。
三、完成复习第6题
思考：怎么算总千克数？
集体反馈时，提问：如果这三题，要你要一句话概括一下，你是怎么算的，你会怎么说？
四、完成复习第7题
然后指点回答。
1．用35×90，得电脑的价格。
2．电脑的价格比计算器的价格多多少元？
3．电脑的价格与计算器的价格一共多少元？等等。
五、完成复习第8题
集体解答。
六、研究一个数与11相乘的规律。
出示：
24×1135×1157×11
完成后，让学生思考一个数与11相乘有怎么的规律？
最后通过竖式引导得出：一个数与11相乘，只要将这个数两边位，中间加，还要注意进位就可以了。
然后用比赛的形式完成思考后面的填空题。
七、补充作业
小学数学三年级下册教案11
教学目标：
1.借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的概念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。
2.知道并掌握1吨=1000千克，学会吨和千克之间的换算方法。
教学重点：
认识质量单位吨，知道1吨=1000千克，学会吨与千克之间的换算。
教学难点：
建立1吨的质量概念，形成印象。
教具准备：
课件
教学过程：
一、情境引入
1.提问：我们已经学过哪些质量单位？（克、千克）它们之间的进率是多少？
师板书：1千克=1000克
2.谈话：同学们，课前老师请大家去观察和了解货车的载重量，谁愿意把你了解到的信息与大家交流？
课件出示教材第22页图片，提问：老师也搜集了一些这样的图片，码头上这些集装箱，火车皮所运送的都是很重的或大宗的物品，通常用什么作单位呢？（吨）明确：吨可以用字母t表示。
指出：计量大宗物品的质量，通常不用千克作单位。今天我们就一块学习另一个比千克还大的质量单位吨。
二、交流共享
1.直观感知，初步认识吨。
（1）课件出示一袋100千克的大米。
谈话：一袋大米重100千克。你平常见过这样的一袋大米吗？提过它吗？提过的说说感受。
学生回答，交流感受。
课件演示，一袋袋地出示，学生跟着100千克、200千克地数，贴满10张。提问：每袋100千克，10袋多少千克？（板书：1000千克）
指出：1000千克就是1吨，即：1吨=1000千克。（板书：1吨=1000千克）
2.结合实际，进一步认识吨。
（1）师：课前我们测量了自己的'体重，你的体重是多少？（指名回答）
教师请体重大约是25千克的同学站起来。
谈话：三年级的小学生大约重25千克，4个学生的体重约是100千克。
引导学生想象：如果把这4个学生都压在你身上，感觉怎么样？100千克重不重？想象一下，如果把40个学生全都叠在你身上，会怎样？1000千克重不重？
提问：估算一下，小组里所有同学的体重大约有多少千克？全班同学的体重呢？全班同学的体重相加，有1吨吗？
学生进行估算，并汇报。
（2）实物出示装有10千克水的水桶，指名上来掂一掂。
提问：觉得重吗？这是10千克的水，10桶这样的水是100千克，多少桶这样的水是1吨？
（3）小结：称比较重的或大宗的物品，通常用吨作单位。
三、反馈完善
1.完成教材第22页想想做做第1题。
指导学生看图，让学生说说图中每种物体重1吨，各有多少？
总结汇报：一头牛重500千克，有2头牛刚好是1吨；一袋水泥重50千克，20袋水泥重1吨；一头猪重100千克，10头猪重1吨；一桶油重200千克，5桶油重1吨。
2.完成教材第22页想想做做第4题。
学生独立完成吨与千克的单位换算，交流时，说说自己思考的过程。
3.完成教材第22页想想做做第6题。
出示情境图，让学生观察，并说说从图中得到哪些信息。
提问：能用什么方法来计算？
学生完成后，展示学生的不同解法。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
小学数学三年级下册教案12
教学内容：
教材第67页练习十六第5～8题。
教学目标：
通过练习使学生熟练掌握两位数乘两位数的进位笔算乘法的计算方法，并能运用所掌握的知识正确地进行计算。
教学过程：
一、口算
23×30 40×30 60×700 32×40
80×70 90×42 65×100 700×2
60×72 48×20 37×20 87×30
二、计算
完成教科书第76页练习十六的第5题。
让学生用竖式的方法独立完成，然后教师讲评，讲讲时要提醒学生哪一位上满几十要想前一位进几。
三、解决问题
完成教科书第67页练习十六的第7、8题。
让学生独立分析，解决问题，讲评时要学生说出解题思路和计算的过程。
提醒：第8题，求的是56套明信片共卖多少钱？和每套明信片有12张，有没有联系？要让学生分析出每套12张是一个多余的.条件。
四、游戏活动
完成教科书第67页练习第6题。
根据班级具体情况，可多增加一些题目，有几道算式的结果要相同，争取让每一位学生都拿到一道算是二。算式的结果与蜜蜂身上的数相同的就可认为蜜蜂停在这朵花上。
五、课堂小结
教学反思：
小学数学三年级下册教案13
教学目标
1、复习有关简单的路线图，进一步感知平移、旋转、轴对称现象，并能在方格纸上画出轴对称图形和沿水平或竖直方向平移后的图形。
2、培养学生的观察能力和解题能力。
教学重点
掌握有关简单的路线图，会辨认运动方式，并能根据要求画出相关图形。
教学难点
画出轴对称图形和平移后的图形。
教学过程
一、方位图。
1、复习。
（1）简单地让学生回顾一下有关方位的知识。（上北下南左西右东）
（2）然后让学生说一说在教室里同学间的相互之间的位置情况。
2、书本上第87页的练习。
（1）教材示范：邮局在（华光路）和（柳泉路）的交叉路口的.（西南）角。
让学生理解是填路名和方位。
（2）问题1：育英小学在电影院的（）方向。
引导学生找到育英小学和电影院，然后根据它们的位置来判断。
学生独立完成后集体交流。
（3）问题2：公园在（）和（）的交叉路口的（）角。
同样引导学生先找到公园，再找到与公园相邻的两条路，再判断其方位。
（4）问题3：张丽去上学，她可能沿着（）向（）走，到华光路再向（）走，在马路的（）侧就是育英小学。
让学生找到张丽家和小学，然后根据张丽所走的路线来完成此题。
（5）问题4：张丽上学还可以走哪条路线？
同学之间说一说后集体交流。
二、运动。
1、回顾。让学生回忆一下，像哪些物体的运动我们认为是平移，哪些物体的运动是旋转，它们各自有什么特点？
2、书本上第87页的练习。
逐一出示四幅图，让学生说一说分别是哪种运动方式？
思考后举手发表。
三、在方格纸上画图。
1、出示几幅图，让学生判断是不是轴对称图形，如果是请你们画出对称轴。
2、在方格纸上出示几幅比较简单的图形，让学生根据对称轴画出另一半图形，并说一说是什么图形。
3、出示书本上第88页第13题的第1小题。
让学生独立画出轴对称图形。
这幅图形相对来说难度比较大，如果有困难的学生可以同桌互相交流一下，也可以借用镜子来完成。
4、平移图形。出示三幅图形，让学生根据要求进行平移，在平移前让学生说一说在平移的过程要注意的问题。独立完成后，集体交流。
5、完成书本上第2小题。
将小船向下平移5格。
小学数学三年级下册教案14
教学目的：
1、使学生掌握亿以内数的写法；
2、培养学生娄推、概括能力；
教学重点：
掌握亿以内数的写法；
教学难点：
中间有零的数的写法；
教学过程：
一、复习准备：
1、让学生拿出自己制作的数位顺序表，说一说从数位顺序表中可以知道哪些方面的知识？
2、读出下面各数：
160634 201567 4060010 300060
二、导入新课
我们已经学会了亿以内数的读法，但是在日常生活中仅仅会读这些大数目是远远不够的，我们还必须会写这些数，这节课我们就来学习亿以内数的写法（板书课题）
三、探究新知
1、猜想：亿以内数的读写法其实是有联系的，同学们不妨大胆猜想一相，它们之间有什么样的联系？
2、探究写数的方法
（1）师读数，学生在数位表上尝试写数
千百十万 千百十个
万万万
位位位位 位位位位
七万写作：
七十万写作：
七百零八万写作：
（2）分组讨论：七万怎样写？七十万和七百零八万呢？分组讨论：整万的数该怎样写？
学生归纳得出：整万的数先按个级数的写法去写，再在个级添四个
千百十万 千百十个
万万万
位位位位 位位位位
十万二千三百四十五写作：
二十三万零六百写作：
二千零五十万七千写作：
教师：这些数和例3中的`数相比，有什么特点？
引导学生说出这些数不是整万的数，它含有万级和两级的数，要复杂一些。
教师：虽然数要复杂一些，但是我们也可以借助例3写整万数的方法来写，同学们想试着写一写吗？
学生写出数后，把写出的数在展示台上展示出来。
老师和学生在上起先订正对错，然后围绕下面两个问题分组展开讨论：1、这些数包含几级？写数时先写哪一级？再写哪一级？2、在写出的数中，第一个数万位上为什么要写0？第二个数的千位、十位和个位为什么要写0？第三个数的百万位、万位、百位、十位、个位上为什么要写0？
引导学生访问说出因为第一个数万位上没有单位，所以要写0占位，其他两个数都是同样的道理，要写0占位。
在以上讨论的基础上引导学生自己总结出含有两级的数的写法。
板书：先写万级，再写个级；哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0。
请学生完成第8页的“做一做”，写成后抽学生把自己的答案在展示台上展示出来，并让学生重点说说：五百零六万中的十万位上为什么要写0？八千零六十万二十中间为什么要连续写三个0？
三、巩固练习
1、口答（练习二第1题）
师生对口令、教师说一个数的最高位是万位，学生马上回答出：它是五位数；或老师说一个数是九位数，学生马答出它的最高位是亿位，还可以让学生与学生之间对口令。
2、把练习二第2题的练习形式改成连线题，即用线把读出的数与正确写出的数相连。
五万 96700000
六千零五十万 32000000
九千二百七十万 50000
三千二百万 6050000
让学生说一说：为什么不给六千零五十万为个数连线？
3、练习二第3、4、5题。
第5题，要求老师先念数，学生写。然后要求学生把自己写出的数坍塌读一遍，检查学生写得是否对。
四、课堂小结
1、教师谈话引导学生小结：
这节课我们学习了亿以内数的写法。写亿以内的数可以分哪两种情况来写？在写的过程中你认为要注意些什么？
小学数学三年级下册教案15
教学素材：义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册第88-89页的内容，完成练习二十一中的1-2题。
教学目标：
1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3、能识别小数，会读写小数。
4、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。
5、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。
教学准备：
多媒体课件、米尺、
学生课前测量自己的身高。
学生每组准备一根米尺、一枝彩笔。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、教师播放小朋友超市购物的画面、超市图和商品广告单，让学生比较：广告上的这些数和我们以前学过的数有什么不同？
（以前学过的数中间都没有小圆点，标价牌上的数的中间都有一个小圆点。）
师：标价牌上的这些数中间都有一个小圆点。像这样数的中间都有一个小圆点的数，就是我们今天要学习的一种新的数--小数。（教师板书：小数）
2、让学生说一说，在日常生活中你在哪里见过小数？（教师播放电视中出现小数的画面）
二、自主合作，探究新知
（一）小数的.认识和读写。
1、教师介绍：小数中间的小圆点，叫做"小数点"，读作"点"，小数点是小数的重要标志。
师：这些小数你们会读吗？谁来试着读一下？
2、教师指出：我们以小数点为界，小数点前面的部分是整数部分，小数点后面的部分是小数部分。
通过刚才的学习，同学们可能已经发现了，整数部分和小数部分的读法是不一样的。整数部分按照整数的读法去读，小数部分要按照顺序读出每个数字。
如：18.18的读法。
3、练习：
⑴读出下面的小数。（练习二十一的第2题。）
⑵读出杜丽在雅典奥运会射击决赛中的成绩。
4、阅读课本第94页“你知道吗”这个栏目。了解小数点的产生。
（二）认识以元为单位小数的实际含义。
师：这些以元为单位的小数表示什么意思，你们知道吗？它们各表示几元几角几分呢？在小组内互相说一说。
教师问学生：谁知道5.98元表示几元几角几分？0.85元和2.60元呢？
（三）教学例1。
1、师：其实，小数和我们以前学过的分数有着非常密切的联系。
教师提问：把1米平均分成10份，每份是几分米？1分米是几分之几米？
学生回答后，教师指出：1/10米还可以写成0.1米。
下面请同学们一边观察米尺，一边思考下面的问题：
教师在大屏幕上出示：
（1）把1米平均分成10份，每份是1分米。
1分米是（1 ）/（10 ）米，还可以写成（ 0.1 ）米。
3分米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。
8分米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。
（2）把1米平均分成100份，每份是1厘米。
1厘米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。
3厘米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。
18厘米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。
教师引导学生我们把大屏幕上的结论进行整理：
1分米是1/10米，还可以写成0.1米，我们用一个式子来表示就是：
1分米＝1/10米＝0.1米
那么，3分米是3/10米，还可以写成0.3米。怎样用式子表示？
学生回答后，教师板书：3分米＝3/10米＝0.3米
8分米是8/10米，还可以写成0.8米。怎样用式子表示？
学生回答后，教师板书：8分米＝8/10米＝0.8米
师：如果老师去掉每个等式左边的1分米、3分米、8分米，这三个式子，左右两边还相等吗？
师：如果老师去掉每个式子中的单位名称，左右两边还相等吗？谁来读一读这几个式子。
师：根据上面的规律，谁能很快地告诉老师：4/10＝（ ） 5/10＝（ ） 6/10＝（ ）
师：上面的式子我们可以反过来读吗？
师：像0.1、0.3、0.8、0.4、0.5、0.6这样的小数，因为小数部分只有一位，我们把他们叫作一位小数。你们看，一位小数和分数之间有什么关系？
引导学生得出：一位小数表示的都是十分之几。
师：依此类推，同学们看，两位小数和分数之间有什么关系？
引导学生得出：两位小数表示的都是百分之几。
2、小红身高1米3分米，写成小数是多少米？
下面三位同学的身高用米作单位应该怎样表示？
3、 姚明大哥哥身高2米26厘米，如果用米作单位应该是多少米？
4、完成课本第89页的"做一做"。
（学生独立完成，然后集体订正。）
三、实践应用，巩固提高
1、完成课本练习二十一第1题，巩固对小数含义的认识。
2、小游戏：找朋友。
3、哪家商店的毛巾便宜？（机动）
四、课堂小结
通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满意吗？
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